物理教學中如何來指導學生自主學習

　　一、加強直觀教學

　　學生認識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學要適應和促進這個過程，就要加強直觀教學。例如：在教學"功"這一章時，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設計了一堂比賽形式的實驗課：比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都帶著五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計方案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格、填數據。學生通過對自己的親身感受和確鑿數據進行回憶、對比、聯想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂上自己演示、枯燥講學要好得多。這樣，在教師演示的同時，學生也可以自己動手操作，達到事半功倍的效果。

　　二、注重理論聯系實際

　　如"摩擦"一節，教材用推大衣柜的方式導出，教室里沒有，但有電視柜。因此，讓學生推電視柜來說明，學生用親眼見到的實驗現象總結規律，記憶勢必深刻；又如"杠桿"一節，可利用教室中的掃把，請幾位同學上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強了實驗的真實性和機動性。這些很能說明問題。

　　三、培養學生的觀察力

　　日常生活中的物理現象很多，提倡多觀察、多分析，對學習和鞏固物理知識很有必要，這也能時時記起，不會遺忘，自然界的電閃雷鳴、雨后的彩虹、太陽光的色散、冬天人們呼出的"白氣"、汽車的發動、發光的閃電、照相機照相、工人利用杠桿把很重的東西提上去，都離不開物理知識。我叫學生多觀察，隨時聯系所學過的物理知識解決日常生活中所遇到的問題，讓學生主動探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養他們的學習興趣，何樂而不為呢？

　　四、正確地肯定和激勵學生的回答

　　學生在學習過程中，回答問題不可能都是正確的，也不可能與所謂的"標準答案"一字不差，因此，我總是先肯定他們回答正確的一部分，再幫他們分析不足部分，或經過學生討論共同分析學生錯的那部分，而不是一概否定他們的答案。這樣，他們就有勇氣回答下一個問題，積極參與老師的教學，不懂就問。老師做到上課隨和但不隨便，學生也能在老師的肯定和贊許中自主學習，學習積極性就會更高。

　　總之，讓學生自主學習，不但為學生創設了一個輕松愉快的學習環境，調動了學生的學習積極性，而且為老師減輕了許多困難，改善了那種以教師為主的課堂中一潭死水的教學模式，培養的不是死記硬背的書呆子，而是二十一世紀的創造型人才。