物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？
一、重視思維過程的教學(xué)
我們教師在本學(xué)科知識上具有絕對的優(yōu)勢，并且經(jīng)過精心備課，對教材內(nèi)容、習(xí)題的解法早已成竹在胸，講課如行云流水，從教師的思維水平出發(fā)，一開始就尋著正確的解題思路進(jìn)行，教給學(xué)生應(yīng)該如何如何，學(xué)生大部分能聽懂，但課下應(yīng)用起來卻有好多困難，其中的原因就是我們教師講該如何如何做講的太多，而未注意強(qiáng)調(diào)為什么這樣做，未把原始的思維過程展開，去引導(dǎo)學(xué)生思索，有效地啟迪學(xué)生的思維。為了改變這種狀態(tài)教師就要多從學(xué)生的角度和心態(tài)出發(fā)，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，疑學(xué)生所疑，解學(xué)生所難。面對一個問題，教師要站在學(xué)生的思維視角，以學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方法去審視問題，以思路教學(xué)、過程教學(xué)，本著提出問題、分析問題、解決問題的原則，營造良好的思維環(huán)境，設(shè)計能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的清晰的思維過程教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的思維方法，解決學(xué)生中存在的思路不清、不會思考的難題，進(jìn)而激發(fā)開拓學(xué)生的思維。
二、讓學(xué)生自己暴露思維過程，提高思維訓(xùn)練的針對性和有效性
"教師在課堂上講的是什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想的是什么更為重要。"教學(xué)的最終目的，是要將知識的發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師實(shí)施教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力，所以學(xué)生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的過程。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要充分暴露他們的思維過程。對于學(xué)生的思維軌跡，除了通過課堂的提問、作業(yè)練習(xí)、檢測考查等多種方式反映外，教師還應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于搭建思維平臺，創(chuàng)設(shè)思維情景，善于提出思考性較強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生思維的興趣和主動性，這樣才會樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助。讓學(xué)生暴露思維過程，就要給學(xué)生充裕的思維時間，教師不要急于把自己的思維過程和結(jié)論直接捅給學(xué)生，也不要面面俱到、滴水不漏，片面追求講深講透，用老師的思維代替學(xué)生的思維，要使學(xué)生對物理結(jié)論的把握建立在充分思維活動基礎(chǔ)之上。
三、加強(qiáng)實(shí)際問題的思維程式訓(xùn)練
對于高中物理的實(shí)際問題的分析過程實(shí)際上應(yīng)當(dāng)包含這樣的程序：從實(shí)際問題中提取有效信息，抽象出適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ停瑢?shí)現(xiàn)把實(shí)際應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)題型，最后選擇相應(yīng)的物理規(guī)律求解。蘇霍姆林斯基說過："教會學(xué)生把應(yīng)用題畫出來，其用意就在于保證有具體思維向抽象思維的過渡。"確定物理對象，建立幾物理情景，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立個物理量的聯(lián)系，邊審題、邊畫圖，并將字母和符號一一標(biāo)注在圖形中，使問題在頭腦中形成完整的圖景，使圖象成為思維的載體。畫圖、看圖，建立圖形和文字之間的聯(lián)系，不斷訓(xùn)練學(xué)生的物理形象思維和抽象思維，建立正確的物理圖景，理順?biāo)季S過程，消除思維障礙，是提高學(xué)生科學(xué)解題能力的有效方法。
四、追尋科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，優(yōu)化思維品質(zhì)
傳統(tǒng)的物理教材安排的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的結(jié)論，是科學(xué)家思維活動的結(jié)晶，經(jīng)過了高度的壓縮和改造，具有高度的抽象性，若只是照本宣科，學(xué)生既不容易理解，更喪失了一次良好的科學(xué)方法培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大好機(jī)會。我們應(yīng)該充分揭示教材中科學(xué)家的思維過程，使之成為學(xué)生思維能力的典范。他們卓越的智慧和才能、獨(dú)到的方法、深刻的分析都是值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)的科學(xué)精華。教學(xué)過程中，如果能利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段，再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，將物理學(xué)研究問題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過程中，讓學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生開展分析問題的思維活動，自然地悟出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化地使學(xué)生掌握分析物理過程，建立物理模型的方法，理解模型的本質(zhì)。我們把科學(xué)家科學(xué)思維的全過程，充分揭示出來，使學(xué)生不僅從中獲取科學(xué)知識，更受到科學(xué)方法的熏陶，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程。這樣的教學(xué)雖然拉長了建立規(guī)律的時間，但學(xué)生對規(guī)律的理解將會更加深刻，運(yùn)用也能靈活自如，尤其是學(xué)生對科學(xué)家面臨的問題背景的感受與研究過程的把握和研究方法的領(lǐng)悟，不僅培養(yǎng)了他們分析解決問題的能力，還能進(jìn)一步體會科學(xué)家探索的艱辛與成功的喜悅，領(lǐng)悟科學(xué)的意義，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、完善學(xué)生的人格具有重大意義。通過此類訓(xùn)練，也提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和思維的深刻性。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異表現(xiàn)的就是思維品質(zhì)的差異，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是學(xué)好物理、發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口。優(yōu)秀的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在思維能力的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性上。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要師生的共同努力。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知過程為主線，把問題帶到開始的地方，重視探究規(guī)律的思維過程，使思維過程真正成為教學(xué)的主線。