面試知識(shí)教學(xué)要點(diǎn)分析作業(yè)設(shè)計(jì)

　　作業(yè)是師生共同耕耘締結(jié)的勞動(dòng)果實(shí)，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的作用好比是秤，能稱(chēng)出學(xué)生掌握知識(shí)的多和少；作業(yè)的作用好比是一面多棱鏡，能照出教師教學(xué)水準(zhǔn)的高和低。作業(yè)是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力、計(jì)算能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要途徑，也是教學(xué)反饋的主要渠道。作業(yè)是課堂的延續(xù)，是連結(jié)教與學(xué)的紐帶，它是整個(gè)教學(xué)工作中不可缺少的一部分。因此，教師的作業(yè)技能關(guān)系到學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度和完成作業(yè)的質(zhì)量。

　　一、作業(yè)的含義及其分類(lèi)

　　作業(yè)的分類(lèi)多種多樣，選擇的角度不同，作業(yè)的分類(lèi)不同。

　　從作業(yè)發(fā)生的場(chǎng)所上看，可以分為課堂作業(yè)和家庭作業(yè)；

　　從作業(yè)表達(dá)方式上看，可以分為書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)、制作作業(yè)和表演作業(yè)；

　　從做作業(yè)的時(shí)間方面看，可以分為短期作業(yè)和長(zhǎng)期性專(zhuān)題作業(yè)；

　　從作業(yè)承擔(dān)者角度看，可以分為個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)；

　　從作業(yè)的選擇性看，可以分為必做作業(yè)、選做作業(yè)(即分層作業(yè))。

　　二、作業(yè)的布置

　　(一)作業(yè)布置的原則

　　作業(yè)的布置，是教師的教學(xué)思想與教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，其容量和難易程度等對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，教師要全面思考、精心設(shè)計(jì)。另外，布置作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，教師對(duì)此應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，而不能在下課鈴前后慌忙布置，草草了事。通常，作業(yè)的布置要遵循以下原則∶

　　1.針對(duì)性原則

　　緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課都有既定的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是完整的，教學(xué)內(nèi)容才是統(tǒng)一的。采用分層布置作業(yè)的方式，設(shè)置作業(yè)因人而異、因材施教，每個(gè)學(xué)生的遺傳、環(huán)境與所受的教育的影響存在著一定的差異，不同的學(xué)生對(duì)作業(yè)的表達(dá)形式、目的、內(nèi)容、要求不同。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，有個(gè)性的作業(yè)，以最終實(shí)現(xiàn)“各盡所能”、“人盡其才”的理想。如上完蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》后，依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置作業(yè)的方式，能力差一些的學(xué)生只限于對(duì)詩(shī)詞的理解背誦，能力強(qiáng)一些的學(xué)生要求對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。

　　2.系統(tǒng)性原則

　　知識(shí)本身不成型，通過(guò)梳理歸納才系統(tǒng)化∶能力本身不好量化，通過(guò)有序的訓(xùn)練才顯露其發(fā)展軌跡。這種有計(jì)劃、有條理、成體系的訓(xùn)練過(guò)程就是系統(tǒng)化作業(yè)，它是豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力的最有效手段，能讓學(xué)生把知識(shí)理解得更透徹，習(xí)慣訓(xùn)導(dǎo)得更好，能力形成得更全面。