設計數學操作材料時需要注意的常見誤區

　　幼兒年齡小，抽象思維能力差。適宜的操作材料能使抽象的數概念具體形象化，易于幼兒理解、接受，產生操作興趣，促進思維能力的發展。然而，目前不少教師在設計數學操作材料時存在一些誤區。

　　一、當前數學操作材料設計存在的誤區

　　1.操作材料注重外觀的形象性、情趣性，干擾了幼兒數學經驗的獲得

　　如，在學習配對比較兩組物體是否一樣多時，為了增強幼兒的興趣，教師設計了小兔拔蘿卜的操作材料，小兔為一組，固定在板上，多數幼兒表面上好像完成了為一只小兔拔一個蘿卜的目標，但其實幼兒只是被這一故事情節所吸引，根本沒有理解它們之間的匹配關系，這就使這一操作材料失去了數學學習的意義。

　　2.操作材料單一，不能體現教育的層次性

　　如，在分類教學中，我們常常看到全班幼兒使用同一顏色、同一形狀、同一大小的圖形。又如，在復習5以內加法時，雖然教師為幼兒設計了"插花""蓋瓶蓋""停車"等不同的操作材料，但蘊含的要求卻是相同的，即都是根據算式找相應的得數。這樣的操作材料不符合分層指導的原則，不能促進每個幼兒在原有基礎上得到發展。

　　3.操作材料貧乏，難以調動幼兒的學習興趣

　　如，在學習5～10的組成時，教師提供的操作材料都是積木、水果圖片。操作材料的貧乏，使幼兒難以產生操作的欲望，阻礙了幼兒思維靈活性的發展。

　　4.操作材料過多，妨礙幼兒的探究學習

　　雖然豐富的操作材料是幼兒運用各種感官、各種方式進行探索的條件，但是過多的操作材料(特別是新異刺激)有可能分散幼兒的注意力，還有可能造成一部分幼兒無從著手，不利于幼兒的探究學習。

　　二、如何走出操作材料設計的誤區

　　在數學活動中，教師設計的材料是否適宜直接關系到幼兒的操作興趣、探索效果，也直接影響教育目標的達成。那么，如何設計適宜的操作材料呢?

　　1.緊扣活動目標，遵循數學知識內部的邏輯規律

　　操作材料本身的特點以及由這些特點所規定的活動方式往往決定幼兒能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展，所以，"操作材料應暗含幼兒通過操作能夠達到適宜的教育目標的內容"。在設計操作材料時，教師要從目標出發，把教育意圖和要求融入材料中，充分挖掘材料的潛在價值，發揮其最大的功效。

　　如，在小班的分類教學中，如果以顏色為分類標準，教師就可設計不同顏色、同一形狀的圖片；如果以形狀為分類標準，操作材料就應改為同一顏色、不同形狀的圖片。如果上述兩個活動的操作材料都是不同顏色、不同形狀的圖片，就容易導致幼兒混淆分類標準。當然在幼兒具有相關經驗后，教師可增加相應變量，提高分類難度。

　　幼兒數概念的形成要經過一個逐步抽象和內化的過程。這個過程可劃分為三個階段：動作表征階段--形象表征階段--符號表征階段。在設計材料時，要考慮每一階段幼兒的表征特點，即材料的呈現應遵循"實物--圖片--符號"的序列。

　　另外，數學知識存在一定聯系，教師在設計操作材料時，要考慮到材料應具有能激發幼兒回憶先前學習經驗的功能，以調動幼兒的操作經驗，促進學習能力的遷移