我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧！今天我們要學習的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認為人血饅頭可以治病！……

　　(十六)謎語、歇后語導入

　　謎語和歇后語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎語、說歇后語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引入課堂，很有必要。教學案例如下：

　　在學習老舍的作品時首先要介紹作家老舍，若一上來就介紹他的生卒年代，重要作品等，這樣勢必讓學生覺得乏味，失去學習興趣。可以這樣開場：我出兩個謎語給大家猜，看誰先能猜出來：

　　第一，“挑嫩的”；第二，“晚年離婚”。(生笑)

　　兩則謎語謎底相同，打一作家名。

　　有學生反應很快，答道：“老舍。”其他同學恍然大悟。老師接著說：猜得很對！大家很聰明嘛！好，現在我們就來走近老舍……

　　(十七)觀念沖突導入

　　觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現象，教師在一開始上課時就向學生呈現相互矛盾的觀點，使學生產生激烈的思想沖突，萌發探索事物的強烈愿望的一種導人方法。教學案例如下：

　　(上課前，教師點燃酒精燈，對燒杯里的液體進行加熱，直至沸騰，冒泡。)

　　教師：“誰敢把手指放進這個燒杯?”

　　學生：“怎么可能?……”

　　(學生們議論紛紛，誰也不敢試。)

　　教師看沒人來嘗試，說：“同學們都不敢啊?那老師來試試。

　　(老師把食指放進燒杯。)

　　教師：“看老師可以做到，真的沒有危險，現在有沒有人想試一試?”

　　(同學們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來。)

　　老師：“液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始’沸騰。不知道醋的沸點的人是不敢嘗試的，其實里面的溫度只有60度。”

　　教師利用學生以往的經驗：沸騰的液體一定會燙傷人，親自嘗試后，使學生們立即產生疑問，萌生探索的欲望。在實驗導人時，教師應根據具體情況，盡量讓學生自己動手操作，增加學生的參與程度，變教具為學具，以調動學生學習的積極性，培養學生進行科學探索的興趣。

　　(十八)板書導入

　　板書導人是指教師通過富有表現力的板書來使學生集中注意，調動學生學習的興趣，揭示教學內容的主題，引導學生進人學習情境的一種導人方法。板書導人的方法主要有以下幾類：

　　1.變化字體

　　根據教學內容的需要，教師采用不同的字體，如宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術字(實心、空心)等。

　　2.變化字的大小

　　教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對比效果，突出主要內容。 共5頁： 上一頁12345下一頁