(二)啟發性原則

　　導入應對學生新知識的學習具有啟發性。富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學內容。怎樣制造疑問和設置問題是課堂導人具有啟發性的關鍵。因此，導人能否引起學生的積極思維，能否給學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導人成敗的關鍵所在。教師可通過各種方式如設置懸念、創設情境、游戲活動、現象展示等手法來達到目的。

　　(三)遷移性原則

　　心理學上把一種學習對另一種學習的影響稱為遷移。其中，舊知識對新知識的學習起促進作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷移。學生的學習是根植于過去的經驗和知識之上的，教師的導入應建立在這些經驗和知識的基礎之上的，找準新舊知識的聯結點，順利實現過渡。一般來說，學生對比較相近的、類似的知識容易發生混淆，產生認識上的泛化，對此，教師應注意區分其本質特征，使學生第一次感知就弄清各自的差異，從而防止舊知識、舊技能對新知識、新技能的消極影響，避免負遷移。

　　(四)趣味性原則

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂趣是激發學生表現出強烈責任感和旺盛探索精神的原動力。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極的心理傾向，學習時輕松愉快，學習效率自然會較高。因此，教師設計導人要引人人勝，激發學生的興趣和學習積極性，使學生處于渴望學習的心理狀態，這樣才有利于促進學生去接受新知識，防止學習的枯燥無味，為整個課堂教學打下良好的基礎。

　　(五)藝術性原則

　　教師需要講究導入的語言藝術，以使課的開始扣人心弦，吸引學生注意，激起思維的浪花。語言的準確性、科學性和思想性是語言藝術的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導入，在吸引學生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。

　　(六)多樣性原則

　　靈活多變是導入設計的藝術表現，也是吸引學生的關鍵所在。教師要因人、因時、因地、因內容不同，不拘一格地采用多種多樣的方式，保持導人活動的活力。

　　三、導人方法

　　課堂導人沒有固定格式，不同內容、不同特點選用不同的方式，但要注意導人設計應符合學生的年齡特點和心理特征；方法手段力求多變化、多樣化，讓學生常有新鮮感；導人必須為課堂的主題部分服務，不司喧賓奪主。

　　(一)直接導入

　　直接導入，也叫開門見山式，是最簡單和最常用的一種導人方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導人。