4圖文結合方式的分類比較及其教學功能分析

　　圖文結合方式指插圖與文本系統的有機整合的方式。筆者把常見的結合的方式分為下面三類：文主圖輔插圖、以圖代文插圖；圖文并重插圖。

　　三種插圖的教學功能分析：

　　相對以往的教材，新課標模塊更注重圖文的結合方式，不但數量多，而且圖文的結合不是簡單的堆砌，每一幅圖片都經過精心的編排，更符合學生的認知規律。

　　4.1文主圖輔插圖

　　這種組織方式以文字為主，圖像只對文字起到輔助作用。教材插圖可以吸引學生對文字材料的注意，引導和影響學生的閱讀心向。在閱讀活動開始之前，插圖所描繪的場景，可以刺激學生將插圖表象與原有知識經驗發生聯系，加深對文字的理解。

　　4.2以圖代文插圖

　　這種組織方式，當教學內容難以或沒有必要用語言描述時，圖像可以部分或全部替代文字性材料，這種組合方式將教學內容直觀化、形象化，可以促進學生更加關注圖表中的信息，培養讀圖的能力，如果實驗內容用圖表來描敘，更能激發學生動手探究的欲望。例如人教版選修5《有機化學基礎》P35頁圖2-12原油的分餾及裂化的產品和用途示意圖。如果用文字表述，冗長而又繁瑣，用圖片代替文字，既簡單明了，又增加了教材的趣味性。

　　4.3圖文并重插圖

　　這種組織方式，插圖和文字在文本中處于同樣的地位，要求學生理解文字所提出的任務，分析并理解圖片中蘊含的信息，方能完成任務。如人教版《化學1》P42的圖3-9，圖像為鐵粉與水蒸氣反應的實驗圖，文字并未對該圖進行解說，并要求學生在另外給定的實驗儀器與藥品的前提下，設計一套鐵與水蒸氣反應的簡單實驗裝置。這類插圖能充分培養學生的能力，可考慮適當增加這類圖像的比例。

　　5插圖的呈現方式的分類比較及其相應的教學功能分析

　　從表中數據可知，人教版新課標大量地引進彩色圖，彩色圖表約418幅，心理研究表明，視覺表征作為一種有效的提取線索，且采用彩色線條與圖表作為線索時最有效[3]。圖表以彩色形式呈現既能提高插圖的真實感，還起到強調信息重點的作用。

　　另外，表中真實圖的比重也顯著提高，這相對于以往國內化學教材無疑是一大進步。一般地，愈接近真實生活的視覺教材，愈能吸引學生的興趣和刺激學生的學習[2]。還能將所學化學知識融入到生活實際中，做到學以致用。

　　其次，教材重視多種形式插圖并用，即同一學習目標借助多種不同形式的插圖來實現。例如：人教版《物質的結構與性質》(P20-21頁)在講述電負性這概念時，先用卡通圖1-22形象地描述，再用圖1-23呈現出電負性的周期性變化，并呈現出鮑林的肖像圖及手稿(如圖1-24，1-25)，然后要求學生用坐標畫IA族、VIIA族元素的電負性變化圖，并引導根據圖像描述電負性的變化規律--較有利于培養學生處理信息與分析歸納的能力。