中學化學課教學經驗：要滲透創新意識

　　一、更新教育觀念，樹立創新意識

　　創新包括創新精神和創造能力。創新精神指的是勤于思考、樂于實踐、善于創新、不斷創新，是創新精神的內涵所在。美國心理學家馬斯洛認為：創造力可分為兩種，一種是特殊才能的創造力，如科學家、發明家的創造力；另一種是自我實現的創造力，對于學習者來說，凡是能憑借自己的知識、經驗、能力獨立地"發現"他未曾學過的知識經驗，我們就應該把它們看作是創造性活動的產物。中學創新教育主要就是培養學生自我實現的創造精神和創造能力。

　　這就要求我們教師首先要更新教育觀念，建構新型課堂教學模式，對創新有一個正確的認識，然后才能在教學中鼓勵學生正確認識、理解創新，進而指導他們大膽進行創新。

　　二、化學課堂教學中要注重培養學生的創新精神和創造能力

　　1、提供創新機會，營造創新環境

　　眾多調查分析，學生不是不想創新，只是長期受應試教育枷鎖的束縛，沒有創新的機會。教師應該鼓勵引導學生在學習過程中積極思考、大膽探索、暢所欲言；應該歡迎學生提出與自己或書本不同的看法，形成一個互相討論、互相促進的良好環境和氣氛。對學生主動探索的表現，教師一定要給予積極的評價，要讓學生看到自己的點滴成功，從而產生積極的體驗，激發起更強的探索創新的積極性，要平等地對待學生，在課堂上努力為每一個學生提供表現的機會，同時要承認差異，善于看到不同層次的學生所取得的成績，點燃學生勇于創新、敢于創新、善于創新的火花。

　　2、加強實驗教學，培養創新精神

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學不僅可以激發學生的興趣幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察、思維、操作、實踐能力，在培養學生的創新精神方面，同樣有著不容忽視的作用。

　　（1）挖掘演示實驗的探索性，將驗證性實驗變為探索性實驗

　　探索性實驗能激發學生旺盛的求知欲，活躍思維，使他們主動而積極地探索。教材中也有不少探索性實驗，是培養學生創造能力的好素材，教學中應把握時機，創造培養學生創新的條件。

　　（2）調整、增補實驗內容，增強實驗的啟發性和探索性

　　在實驗教學中，教師通過對實驗內容的重新設計、改進和補充，增強實驗的啟發性和探索性，讓學生在觀察實驗的基礎上體味實驗設計的趣味性、實用性。

　　例如：學習"CO2與NaOH反應"時，教材中沒有安排演示實驗，學生無法判斷此反應是否發生。為了幫助學生判斷、理解，我補充了一個實驗（實驗裝置如圖所示）實驗時，先將燒瓶中充滿CO2，然后向其中倒入濃NaOH溶液，過會兒會看到氣球膨脹，通過成功的實驗演示，學生親自體驗到CO2與NaOH溶液發生了反應，同時再次提高了運用多種知識分析、處理信息的能力。

　　（3）引導學生設計實驗，培養創造性思維

　　"照方抓藥式"的實驗能提高學生熟練操作的程度，但不能培養和鍛煉學生的創新精神和創造能力，通過引導學生根據實驗目的和原理設計實驗操作，可以培養學生的創造性思維。

　　如：教材P221選作實驗三："室溫下鹽的溶解度的測定"。教師可這樣引導學生設計實驗操作：從溶液溶解度的定義入手，讓學生寫出定義，進行分析。測定室溫時KNO3溶解度必須解決的問題有：①保持室溫；②測得100克水中最多能溶解多少克KNO3晶體。

　　不難發現，學生要完成此實驗操作設計，關鍵是怎樣測得100克水中最多能溶解多少克KNO3晶體的方案。學生經小組討論后，提出了多種方案。他們各抒已見、互相糾正、取長補短，教師再適時加以點撥，得出了許多種正確的方案。最終用巧妙的方法計算出KNO3在室溫下的溶解度。經過以上的討論、設計操作步驟、完成實驗，學生對溶解度概念的理解更為深刻，不僅訓練了操作技能，而且更好地培養和鍛煉了學生的創造能力。

　　3、重視化學史的教育

　　受應試教育的影響，教學中有關化學史的教育往往被忽視。而化學學科的發展史就是一部不斷創新史，是培養學生創新意識的很好教材。如：空氣成分發現史，原子、分子概念發展史，氫氣發現史，人類用鐵的歷史等化學史，通過這些科學發現事實可以教育學生，科學的發現過程是創新過程，科學成果往往屬于創新，善于創新的人，從而激發學生創新的欲望，培養學生的創新精神。

　　創新是對學生的挑戰，更是對教師素質的挑戰，讓我們緊跟時代步伐，為培養民族精神和培養創造性人才多作努力，為我國教育事業的發展和騰飛多作貢獻，開辟出創新教育的嶄新天地。