4答：行為目標取向。主要受泰勒《課程與教學的基本原理》的影響，在他看來，陳述教育目標的最有效的方式，是既指出要使學生養成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容，前者要求學生表現出來的行為，后者是指這種行為所適用的領域，這樣可以明確教育的職責。行為目標的長處在于他的具體和可操作性，短處也明顯，它容易忽略那些難以測評、難以轉化為行為的內容，不利于把學習作為一個整體。

　　生成性目標取向。這種目標取向關注的不是由外部事先規定的目標，而是強調教師根據課堂教學的實際進展情況提出相應的目標，注重的是過程。以杜威為代表，他認為學校教育由知識技能的掌握、社會價值觀和規范的確立、思想體系的形成構成。后兩者肯定不能用事先規定的行為陳述，提出過程模式。這種取向強調個人的成長，理論上很吸引人。但完全排除了目標的事先研究的和設定，走向了極端，而且對教師的要求太高，不能在實踐中展開。

　　表現性目標。它來自艾斯納，認為除了行為目標外，還應當有解決問題的目標和表現性目標。解決問題的目標重點不是放在特定的行為上，而是放在認知靈活性和高級心理過程上，表現性目標是指學生從事某種活動得到的結果。他只為學生提供活動的領域，至于結果是開放的。表現目標可以使教師和學生擺脫行為目標的束縛，讓學生有機會去探索自己特別感興趣的問題或課題。然而這種目標也比較模糊，各門學科有自身特點，很難保證學生掌握它們必要的內容。

　　答題時可以精簡。

　　四、論述題（24分）

　　1、主要是以下幾點：

　　答：（1）生命價值是教育的基礎性價值。

　　人類自超越動物進入人界，其生命的生存與發展就不能沒有教育。人們如果不通過教育使先人對生產工具、語言工具和類經驗等學習和掌握，就不具備成為人，在人類社會生存的條件。教育對生命潛能的開發和發展的需要的滿足，成了教育重要的基礎價值，教育應能成為創造幸福人生和人類社會進步的重要工具。

　　（2）生命的精神能量是教育轉換過程的基礎。

　　眾所周知，教育活動是由教育者、受教育者和教育納入三個最基本的要素構成的活動，這三者中更為本體性的構成是生命的精神能量，是教育中最大的投入和原料。教師在教育中的付出固然有體力，但只有體力的投入不可能產生出教育的效應，教師只有付出了精神的投入，從態度到情感，從知識到能力、從智慧到意志，才可能對學生的身心發展產生影響。從學生角度也是如此。

　　教育的內容，從表面來看似乎不具備生命的形態，但它本質上依然是生命精神能量的產物。教育內容不僅是人類生命的精神能量的外化和各種形式的對象化存在，而且是人類生命的精神能量高質量和高度凝聚的產物，是人類生命的精神能量在教育中的集中體現。正是教育內容的這一本質構成，使它有可能在不同的時代、地域間傳承，被不同的人學習理解和掌握。教育活動就其過程本質來看是人類精神能量通過教與學的活動，在不同主體之間實現轉換和新的精神能量的生成過程。

　　（3）生命體的積極投入是學習教育成效的基礎。

　　教育活動中最重要的因素是人：

　　教師和學生。他們在教育活動中可能會出現三種狀態：

　　第一知識教師和學生都處在被動的執行他人意志的狀態；

　　第二種是教師處在主動狀態，學生處在被動狀態；

　　第三種是教師和學生都處在主動狀態。

　　在上述三種狀態中都可能出現不同的合作程度，組成一些不同類型的教育活動和師生關系，不僅會對學生的學習成效，而且會對學生的人格發展產生不同的影響，對教師的職業態度與專業發展也會產生不同的效應。我國目前中小學中大量存在的是第一、二種情況，在一定意義上是對人的生命本質的扭曲。所以基礎教育的積極成效和成功遠遠不能只局限在考試和升學上，我們關注的是人的生命質量的提高，而它仍然要有生命擁有者的自主、能動的投入才能實現。總之，教育是基于生命的事業，以上是對教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動