舒婷致橡樹的教學(xué)方法談

　　或許您與我有同樣的感覺，面對一首詩歌的課文，該如何人手，總會(huì)絞盡腦汁。聽了一位洪老師教《致橡樹》的公開課后，感觸頗深。

　　《致橡樹》是舒婷的一首非常精美的愛情詩。洪老師用舒緩的優(yōu)美的語言語調(diào)把學(xué)生帶人詩的境界。這是導(dǎo)人新課。此時(shí)多媒體教室的門窗窗簾拉上了，日光燈滅了，伴隨屏幕上出現(xiàn)的"《致橡樹》--舒婷"，優(yōu)美的錄音朗讀開始了，"我如果愛你--絕不像攀援的凌霄花......"，屏幕上現(xiàn)出橡樹，顯出凌霄花、泉水、險(xiǎn)峰；在讀到"我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起"時(shí)，緩緩地又顯出一株木棉；......此時(shí)整個(gè)教室靜悄悄的，靜悄悄的，所有的學(xué)生和聽課的老師都沉浸在詩歌所描繪的境界里......

　　我認(rèn)為這是現(xiàn)代手段在語文教學(xué)上最好的運(yùn)用。畫面的情景與朗讀的完美結(jié)合，媒體上的畫面準(zhǔn)確、不多余，充滿詩意。詩歌的精美語言，優(yōu)美的朗讀，情景的畫面，教室的氛圍，構(gòu)成了一個(gè)完美的境界。這一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活了觸發(fā)了學(xué)生感覺經(jīng)驗(yàn)形式的出現(xiàn)，讀者二-學(xué)生進(jìn)入了審美狀態(tài)。

　　此時(shí)教室的燈亮了，洪老師要求學(xué)生帶著感情朗讀全詩。朗讀后，他說："詩是用意象來表情達(dá)意的。"接著問道：

　　1．作者表達(dá)新時(shí)代的愛情觀是借助于什么意象表現(xiàn)的?這些意象有什么特點(diǎn)?你最喜歡的是哪些詩句?為什么?

　　2．作者為什么還要先寫凌霄花、鳥兒、泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨?各有什么作用?

　　洪老師這第二步的教學(xué)環(huán)節(jié)，是把學(xué)生引入詩歌的意象意境層。詩人所要表達(dá)的思想感情就是通過這些意象特征表現(xiàn)出來的，這是文學(xué)作品結(jié)構(gòu)最關(guān)鍵的層次，也是文學(xué)作品之為文學(xué)的本質(zhì)所在。為了充分地表達(dá)思想感情，作者除了借助于木棉樹的意象特征之外，還借助于凌霄花、鳥兒、泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨的意象特征，運(yùn)用反襯、正襯的手法來間接表達(dá)，這才使詩人所要表達(dá)的"同甘共苦，風(fēng)雨同舟""永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依"的偉大愛情觀表現(xiàn)得豐富而充分。

　　教至此，可以說已經(jīng)基本完成了。然而就在學(xué)生沉浸在詩歌的形象再創(chuàng)作時(shí)，洪老師借此把他們帶人比較、聯(lián)想、拓展的第三步教學(xué)環(huán)節(jié)。他又問：

　　1．這首詩表達(dá)了新時(shí)代的愛情觀，對此你是如何理解的?

　　2．請你舉出另外的現(xiàn)代詩歌、歌詞來進(jìn)一步說明新時(shí)代的愛情面面現(xiàn)，并談?wù)勀阕钚蕾p的是哪一種愛情觀。

　　這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到激發(fā)，閱讀的興奮點(diǎn)進(jìn)一步提高，個(gè)性特征得到了充分的展現(xiàn)。學(xué)生舉出《丁香花》《愛到夏天》《我愿意是急流》......

　　洪老師接著說，《我愿意是急流》提得好，請把這首詩讀一讀好嗎?或許是這位同學(xué)已被這首詩所打動(dòng)，他滿懷深情地朗讀起來。讀后，洪老師說：

　　請將《我愿意是急流》與《致橡樹》進(jìn)行比較，說說這兩首寫愛情的詩在思想感情的表達(dá)和藝術(shù)技巧的運(yùn)用上有什么異同。

　　這非常巧妙地引入教學(xué)的第四步環(huán)節(jié)，不僅靈活而自然地引入本單元的后面自讀課的詩歌課文，而且把這兩首詩放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。有比較才能有鑒別。俄國教育家烏申斯基說："比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。"這話充分說明了比較思維在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的重要性。一個(gè)新對象如果不能和舊事物聯(lián)系上并加以區(qū)別開來，那人們就不能真正得出關(guān)于這一對象的任何看法。只有通過與舊事物的比較我們才能迅速認(rèn)識(shí)這一事物的特征，抓住這一事物的本質(zhì)。福建師范大學(xué)孫紹振教授非常重視分析比較。他在《直諫--中學(xué)語文教學(xué)》一文里說，任何藝術(shù)品，其表面總是統(tǒng)一的、和諧的、天衣無縫的。而要進(jìn)入其內(nèi)部，是很困難的。要突破其表層的統(tǒng)一性就得揭示其內(nèi)在的矛盾。分析的對象就是深層的矛盾。而要進(jìn)入深層的矛盾，那就是對作品進(jìn)行還原和比較。

　　最后在課要結(jié)束時(shí)，洪老師布置了一道富有創(chuàng)意的練習(xí)題：

　　請你以"橡樹"的身份，用詩歌或散文詩的形式給"木棉"復(fù)信，題為：致木棉。

　　這個(gè)富有特色的課堂教學(xué)的最后一步環(huán)節(jié)恰似"豹尾"。通過練習(xí)，不僅達(dá)到了與原詩的進(jìn)一步比較，加深了對原文深層的矛盾的理解，而且使學(xué)生更深地進(jìn)入對原詩形象的再創(chuàng)造，學(xué)生的自主性及其豐富的個(gè)性特征得以充分的展示。

　　從導(dǎo)入、設(shè)置氛圍、富有感情的朗讀，到意象意境的分析，再進(jìn)入詩歌深層的思想情感的體悟，再到聯(lián)想拓展，最后一層一層地比較、分析、感悟，一節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，步步深入，教師導(dǎo)得有方，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性都得到了充分的發(fā)揮。