中學語文教材教法：抓住詞語增強閱讀能力

　　閱讀文章一定要借助詞語這個媒介，這對于理解把握作者的寫作意圖是非常重要的。

　　準確把握詞在句中的含義，是說對詞在具體語言環境中所表示的概念要有清楚、確切地領會和把握，不僅理解詞語字面意思，還要理解詞語的字底意思和感情色彩。理解詞義，特別是關鍵性的詞義，是領會文章思想內容的起點。

　　人類的語言像流動的河水，從來也不是靜止的或凝固的。而詞匯又是語言中最活潑的部分，它處在幾乎不斷變化的狀態中。因此，我們把握理解詞義，就要用歷史的眼光去看待它。對存在古今差異的詞要分辨清楚。

　　詞不離句，句不離篇。大部分的詞的含義還要放在具體的語言環境(上下文)里才能正確判斷。絕不能一味就詞論詞，孤立、靜止、表面化地看待詞語。例如，魯迅先生在《風波》里寫七斤嫂看到七斤的辮子被人剪掉了，沒有好氣地"裝好一碗飯，搡在七斤的面前"，在讀到這"搡"字的時候，就不能僅僅根據字典的解釋，將它理解為一般的用力猛推的動作，還應進一步理解到這"搡"字非常準確地表現了七斤嫂在盛怒之下的心理和狀態。

　　現代漢語詞匯，一詞多義現象很普遍。多義詞有本義、引申義、修辭義之分，但多義詞一進人具體的語言環境，其含義就單一固定了。例如"問題"：①我有一個問題請教你(不明白、有疑問的地方)；②完成任務沒問題(困難、疑慮等)；③產品中還有些問題(缺點、不足)。理解多義詞要依靠上下文關系，去做正確的推斷。

　　同義詞的特點是大同小異、同中有異。所謂"大同"。是指詞所代表的事物或概念有共同性，即詞與詞之間的基本意義或核心意義是共同的。所謂"小異"是指它們在側重點、范圍、對象、詞性、搭配、感情色彩、語體風格等方面有細微差異。品味同義詞的"同"與"異"。有助于讀出作品中的深意。例如魯迅先生寫孔乙己聽到別人取笑他偷書時爭辯道："竊書不能算偷......竊書！......讀書人的事，能算偷么?""竊"與"偷"本是同一意思，但在用法上有區別，"偷"多用于口語，而"竊"卻是書面語。比"偷"聽起來"文雅"一些，且又有"暗中""私下里"的意思。魯迅就是利用這兩個同義詞在用法上的細微差別，準確地寫出了孔乙己既窮困潦倒，又不甘心與"短衣幫"為伍，失了身份還死要面子的迂腐特點。

　　正確理解句子的含義，應注意虛詞的表達作用。"虛詞不虛"是說在特定的語言環境里，虛詞也能配合實詞表達一定的思想內容和情感。例如魯迅的《記念劉和珍君》第四部分第一段中的虛詞，就恰當地表達了驚疑、憤怒的內容和情感。

　　有時一字之差對句子所負載的語氣會產生十分重要的影響。郭沫若的劇本《屈原》中，有一句臺詞原為："你是沒有骨氣的文人。"后來修改成："你這沒有骨氣的文人！"改動一字，使得句子負載的語氣由陳述變為感嘆，從而更好地表達了劇中人物嬋娟的感情。因此在閱讀中，我們可以通過比較閱讀、咀嚼詞語來引導學生詳加體味句子所負載的語氣，充分理解句子的含義。

　　配合詞語使用的標點符號，特別是點號，與句子的結構、語氣有非常密切的聯系，也不可忽視。同樣一段文字，由于使用的標點符號不同。所表示的聲音、意義就完全不同。標點符號如果與文字配合得巧妙，還能起到很好的修辭效用，增強語言的藝術表現力。比如魯迅的小說《故鄉》中"我"與"閏土"的會見："我這時很興奮，但不知怎么說才好，只是說：‘阿！閏土哥，--你來了?......"在這段文章中，欣喜、驚異、悲涼、感慨、闊別重逢時"我"那百感交集的心理，欲言又止的復雜神情表現得淋漓盡致，余味無窮。這里，若沒有五個標點符號。就不會有那么豐富的表現力。

　　詞語一旦運用了修辭手法。閱讀時感悟其妙就離不開修辭知識。常用的修辭方式大略分為兩類：一類是從突出形象、給人鮮明生動的感覺著眼的，如比喻、比擬、夸張之類；一類是從語言形式的整齊、勻稱、音節和諧著眼，讓人感到語言美的，如對偶、排比、反復之類。但品讀這些修辭性詞語，不能作機械地分割，因為二者既有共同的目的又彼此相關，鮮明的形象常用整齊的語句來反映，整齊和諧的語言也常包含鮮明的形象。它們創造的藝術美是綜合而豐富的，閱讀欣賞時最值得細細體味。

　　遇到有些語句含而不露、意在言外時，如果僅僅從字面上理解，必然吃不透深刻的寓意。如魯迅先生在《故鄉》結尾處寫道："希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路。走的人多了，也便成了路。"話中深長的意味，只有引領學生透過字面仔細揣摩，才能真正領會。