3．題目選擇。"接龍"作文前，老師要做好兩項工作。
①使學生明確每次作文的寫作目的及要求--基本和教材同步。
②學生自主選擇題目。每次作文老師提供三個題目，各小組根據自己興趣選擇一題作文。如果對老師給的題目不感興趣，可以四人商量另選一個。題目一旦選定，四個人必須遵守，寫同一個題目。
4．學生作文。各小組在商定本組共同的作文內容和形式后，接下來就是討論確定本次作文的"龍頭"-"龍胸"-"龍腹"-"龍尾"。"龍頭"就是第一位寫作文的學生。"龍頭"寫完之后，將自己的接龍作文本交給第二位作文者"龍胸"。"龍胸"首先要評改"龍頭"所寫的作文，然后才能在自己作文本上寫作文。同樣，第三位作文者"龍腹"也是先評改"龍胸"的作文后，再寫自己的作文。"龍腹"作文由"龍頭"評。"龍頭""龍胸""龍腹"要對別人的評改，提出反饋意見。反饋意見寫完之后將自己的作文交給"龍尾"。"龍尾"在認真閱讀三位的作文之后，作出全面的評述。最后將作文本交給老師。老師全面檢查評述。--下次作文，"龍頭"變"龍胸"，依此類推。
5．檢查推薦。老師對交上來的"接龍"作文主要做好兩方面的工作：其一，檢查。剛開始主要是檢查寫作和評改過程是否按要求去做。同學們養成習慣后，老師就以檢查評改是否準確，反饋是否合理，總評是否科學全面為主。其二，指導推薦。老師主要指導評改的方法：如何眉批，如何反饋，如何總評。對于作文的寫法，由于在平常的閱讀和學生自己的評改中已說得很多，老師也就無須多說。推薦分兩種：一種是向全班推薦某一小組的作文，另一種是向全班推薦某組的某一篇作文。在這一階段，老師以往的大量批改工作主要由學生代做了。
6．學習交流，取長補短。一學期安排兩次學習交流，一次是在期中考試之前，一次是在期末考試之前。學習交流主要在組與組之間進行，之前老師給出交流的重點和意向。通過此后，老師不再成為重心，只是根據各組的需要，解答一些問題，以保證交流的主體是學生，充分發揮學生的作用。
7．佳作結集。
"接龍"作文進行到一定階段，將優秀的作文或作文中的妙語，匯編成佳作集。優秀的作文或作文中的妙語由學生自我推薦，小組審議通過，上交老師。老師召集寫作能力強的同學審議編輯，最后經老師終審后印刷裝訂。
三、實驗結果
1．興趣問題。興趣是最好的老師。興趣可以調動學生作文的積極性，開發其潛能。興趣的產生有主客觀因素。主觀方面，興趣是在自主自由的狀態中產生的。客觀方面，外在因素刺激到其興奮點，從而激發其興趣。"接龍"作文充分考慮到這兩個因素，在寫作的內容形式上以選擇式為主要方式，給學生自主選擇和自由寫作的權力。學生有了寫作的選擇權，就會選擇自己喜歡的感興趣的擅長的話題、文體及表達方式，這就使學生容易寫出優秀的作文。優秀的作文，又滿足了學生自尊和實現自我價值的需要，因而強化了其作文的興趣，增強了其繼續寫作文的積極性，于是就形成了良性循環。從學生"接龍"作文內容的豐富多彩和寫作水平的提高來看，學生的作文興趣得到了很好的培養，寫作積極性也被很好地激發出來。
另外，學生評改他人的作文，就使其以"老師""成人"的角色進行"工作"，這又滿足了學生渴望成長的人格獨立的需求，既調動了其評改好別人作文的強烈欲望，又激發了將自己作文寫好的愿望。
2．互助合作。"接龍"作文的組織形式就是一個由四人組成的互助合作組。--共同的"圖騰"封面，共同的"緒論"，共同的作文題，共同的先評改后作文的基本要求和"流程"，這些將四個人牢牢結合在一起。要想完成作文任務，就必須相互協作，共同努力。這種冰糖葫蘆式的結構法，對小組的每位成員作文的各個環節，都有著很高的要求。這就促使四人團結一心，共同作文。在"接龍"作文活動中，對合作互助有問題的組，老師要幫助解決分歧，統一想法，搞好團結。對團結問題嚴重的小組，經幫助不能從根本上解決分歧的，就調換組員。
3．創新素質培養。作文是學生語文素質的綜合體現。從作文入手訓練培養學生創新思維素質，較之閱讀和學習語文基礎知識更全面、更有效果。創新精神形成的前提是民主性和開放性。"接龍"作文就是開放型和民主型的作文。
①開放型。開放型表現在作文選擇性上。"接龍"作文從作文的內容到作文的形式，都是在選擇和指導的狀態中進行的。學生在相對自由的情況下，共同協商、自主選擇本組組員喜歡的作文內容和作文形式作文。從所寫的作文內容來看，都比較貼近于生活，同步于時代，內容豐富，形式靈活，有較明顯的創新思想和創新手法。
②民主型。只有在民主的氛圍里，新的思想、新的方法才可能產生，舊的習慣框框才能被打破。"接龍"作文讓學生成為寫作的主人和評改者--在"接龍"作文中，人人都是作文者，人人都是評改者；老師變成一個真正的指導者、組織者、合作者。在這樣濃厚的民主氛圍中，學生的束縛解除，思想開闊，表達手法多樣靈活，作文的內容形式都有明顯的創新，就連作文本的設計也貼上了大頭照，寫上了自己喜歡的格言卷首語，等等，既新穎又有趣。