學生自主批改作文教學法

　　作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發展的瓶頸。一般作文教學的模式為"教師指導--學生寫作--教師批改--教師講評"。教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發下去后，學生只關注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學生往往心灰意冷，收效甚微。教師的批閱無所收獲。有的教師把個人思維方式強加給學生，用自己所喜好的文章形式、語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學生，訓練一段時間后，把學生活躍的思維禁錮成"思維八股"，文章變成千人一面的古板之文，學生的個性、創造力逐步萎縮。這種無視學生作文評改的主動作用、缺乏學生參與意識的評改模式，已到了非改不可的地步。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。它必須調動師生雙方共同的積極性。基于此，我們深感必須在高中階段進行作文教學評改方法的改革。既把教師從令人頭暈的"勞役"中解脫出來，也把學生推到寫作的另一前沿陣地--修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來。因此在高中階段作文批改模式應由教師批改為主轉變到學生自主批改為主，鼓勵學生積極參與，激起學生"為師"的欲望，引發作文批改的興趣，營造一種積極向上的氣氛。

　　學生自主批改作文教學法不是單一的訓練，它分"導--寫--評--改"四個步驟，每一步驟占用一課時，可安排兩周一次。

　　第一步：導

　　首先用半節課講解上次作文，重點講解取得的成績和存在的問題。可通過范文加深對問題的理解。選擇好、中、差作文各一篇，讓學生在班上朗讀，然后引導學生詳細分析文章的中心、表達方式、結構、語言等各個方面的成績和問題，師生一起提出今后的對策。積極肯定學生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習作者，認真傾聽學生的傾訴，拉近師生的心理距離，教師把選定的學生習作從整體上加以修改，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。然后教師從表達方式的選用、材料的剪裁、結構的安排、語言特點等方面引導學生體會并掌握本次作文的要求。最后，教師可規定本次作文的寫作文體或范圍，發動學生以個人或小組為單位各出一個作文題目作為本次作文的備選題。總而言之，這一步是寫作的準備階段，要以一個"導"字為中心，要用各種辦法把學生往寫作要求上導引，而不能由老師一手包辦。心理學研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，是推動人們去認識事物、探索真理的一種重要動機。在學習過程中，興趣是最活躍的因素之一，也是激發學生主動求知，引發學生樂學的內驅力。所以，在課堂教學中，教師要根據學生的認識規律和心理特點，創設情境，激發學生的寫作興趣，激勵學生大膽探索，主動地參與到學習中。

　　第二步：寫

　　命題作文是寫作訓練中經常運用的重要形式。好的文題往往起著概括全文，點明中心、激發學生寫作熱情的作用，所以要重視作文的命題。好的作文題目應考慮到學生的生活源泉和知識經驗，英國十九世紀教育家約翰?珞克說："一個人在對任何題目發揮意見之前，他應該是先熟悉那個題目，否則叫他去說，就等于叫一個瞎子去談顏色或叫一個聾子去聽音樂一樣愚蠢。"可見出好作文題目必須考慮使學生寫作時有話可說、有事可敘、有情可抒。由教師選取或師生共同討論確定備選題中的一個或幾個題目作為本次作文的題目，明確提出寫作要求，學生當堂完成整篇作文，教師巡回指導。這一步是核心環節，要求學生一定要認真對待，同時訓練寫作速度。

　　第三步：評

　　"評"就是組織學生在教師的指導下自評和互評作文。首先應發給學生本次作文文體的分項分等評分標準，可用表列出評分細則，如記敘文的評分細則可按"內容"、"表達"、"書寫"三大項，"題意"、"思想"、"事例"、"感情"、"表達方式"、"結構"、"語言"、"字體"、"書寫"、"卷面"十個小項各分五等詳細列出，從而讓學生有統一的、易操作的評分標準。然后，教師抽出幾篇文章在全班朗讀，指導學生按評分標準進行集體評分，得出較一致的分數，從而在實踐中掌握評分的標準。評改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改。批語要精當，具有啟發性和導向性，三言兩語，指點迷津。改筆要惜墨如金，點化語言。二是目標明確，重點突出。一般學生的作文，其優點和缺點總是表現在多方面的，而每次批改需有重點，不需全面開花。緊接著，把學生分為四人一組的評改小組，學生在小組內互評和自評作文。要求學生每人要評改包括自己的作文在內的兩篇作文，要分項寫出評語，分等級評出分數，并署上評分者的名字。教師應巡回指導。這種做法可培養學生討論問題的習慣，使學生更清楚地認識到自己的長處與短處。也可以全面了解別人的長處與短處，這就讓學生有一個提高的依據，可以取人之長補己之短。這一步是提高學生作文水平的重要一環，要調動學生的自主意識和發揮教師的指導作用。如在自主評改中，學生自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教師指導。小組討論批改完成后，推薦樣本，交流爭鳴。各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導。

　　第四步：改

　　由學生修改作文。要求學生根據上一課時自己的作文得到的評改意見，用一個課時對自己的作文進行全面的修改，要求有不同程度的提高。這一步是提高學生作文水平的關鍵，要讓"好的文章是改出來的"這一觀念深入學生心中，同時，教師加強對學生修改作文的指導。俄國作家托爾斯泰說："不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。"他寫《安娜?卡列尼娜》用了五年，改過十二次。楊沫寫《青春之歌》修改了六七次；著名詩人、報告文學家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。這樣的例子舉不勝舉。教師應該以此文學典故激發學生評改興趣，從而調動他們的積極性，讓學生明確知名大家尚且如此熱衷修改，更何況初學者，自覺改變習作寫好后決不第二次"過目"的不良傾向，養成自主評改的好習慣。?當學生把新習作交上后，教師要認真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執筆者，對批改重點把握不準、態度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。

　　學生能自主評改說明學生已基本掌握了一篇作文的優劣，并初步掌握了一定的寫作理論，經教師按高考作文評分標準幾次訓練后，在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學生進行一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評別人的，改自己的，無異于一舉多得，效果尤佳。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力，培養學生的創新能力，挖掘潛能，張揚個性，一般在高中階段應為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優缺點，逐步使評改走向自主規范的新臺階。