閱讀教學中如何幫助學生進行體驗性閱讀

　　進入新課程，初中語文閱讀教學中的一個明顯變化就是要在課堂教學中突出學生的體驗性閱讀。這可從"大綱"與"新課標"之間的變化中得到印證：

　　2000年頒布的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用修訂版)》一處也沒提到"體驗"，只在"閱讀"第五條中提到了一次"感受"。

　　2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中，"感受"一詞出現了17次，"體驗"一詞出現了19次。新課程總目標第七條中明確要求學生"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。"

　　這種變化必然要求教師在閱讀教學中要幫助學生進行體驗性閱讀，讓他們讀出真切的感受，而不能再用教師的閱讀來代替學生的閱讀。

　　然而，"體驗"是內隱的直覺感受，是一種心理過程，看不見摸不著。如何才能幫助學生進行體驗性閱讀？老師們普遍反映缺少操作的策略。

　　考察"體驗"的特點，它的親歷性、形象性、情感性、直覺性、情境性，要求我們在閱讀教學中，要引導學生直接與文本展開對話，進人情境，激發他們的直覺感受、情感體驗，促使他們還原形象。據此，在教學實踐中，我找到了一種頗為有效的策略--以"寫"為手段，在"寫"中進行體驗性閱讀。具體嘗試了四種做法。

　　第一種，寫出閱讀初感。

　　閱讀初感，就是閱讀者在沒有受外界任何影響的情況下，與文本初次對話時產生的原初感受。雖然這種感受往往是膚淺雜亂的，但它們是閱讀者獨特的體驗，應該引起語文教師的高度重視。然而在以往的閱讀教學中，我們往往把學生的閱讀初感撇在一邊，要么直接把教師的理解強加給學生，要么把文本作為一種客觀存在，要求學生對文本作一種"照相"式的理解。在"體驗式閱讀"教學的嘗試中，我一改以往的做法。把"寫出閱讀初感"作為一個預習任務，要求學生在課前完成。

　　比如，在學習《紫藤蘿瀑布》前，利用晨讀時間讓學生聽課文朗讀錄音，并當場寫下感受和疑問。學生原初體驗因其個性化而與眾不同，眾多學生的獨特體驗集中起來，形成了豐富的感受。摘錄部分如下：

　　生1：這是一篇充滿著紫藤蘿花的香味的文章，剛聽完那優美的課文，我真想再聽一遍！

　　生2：藤蘿像瀑布一樣，慢慢地流進我的心底，給人一種舒適的感覺。仿佛我正站在盛開的藤蘿前，那種紫色，好像迷霧一般地籠罩著我，使我陶醉不已。

　　生3：課文給了我一種心靈的震撼，使我在心中涌起了生命的張力。我覺得生命就像花一樣，有的開得輝煌燦爛，有的開得伶仃稀零：花的凋謝，就像生命的終結。我還覺得作者的心上有許多焦慮和悲痛，可當她看到紫藤蘿花的一剎那，原先的悲痛和焦慮都化為了寧靜和喜悅。

　　學生還提出了許多疑問，如：

　　生1："我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。"明明是一朵小小的紫藤蘿花并不是船，可為什么說它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行?

　　生2：作者一開始不由自主地停下腳步，是為了看紫藤蘿，為什么最后離開時卻是加快腳步，而不是戀戀不舍地慢慢離去呢?

　　生3："它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死迷，手足情的。"這句話是什么意思?"生死迷，手足情"指什么?

　　生4："香氣似乎也是紫色的，夢幻一般"，為什么香氣是紫色的，難道氣味也有顏色嗎?

　　看著這些感受和疑問，真有些不敢相信這些學生是農村中學的，而且進初中還不到三個星期。他們確實在用"心"傾聽課文，感受是如此細膩！他們不經意間發現的問題竟然涉及了詞句的品味，主旨的探尋，背景的叩問，修辭的作用等眾多方面。豐富多樣的閱讀初感成了打開精讀課文之門的鑰匙，為實現初感超越提供了基礎。