散點式課堂提問的方法介紹

　　課堂提問是語文閱讀教學(xué)中實施課堂教學(xué)、增強教學(xué)效果的重要方式。為了避免課堂提問的碎多濫淺現(xiàn)象，不少教師主張一節(jié)課只提出一兩個主要的大問題，綱舉目張，突出重點，從而提高課堂效率。那么，看似零散細碎的提問方式是否還具有教學(xué)價值呢?我把前一種提問方式稱為主干式提問，后一種稱為散點式提問，本文論述的對象就是在新課程改革教學(xué)實踐中所采用的散點式提問。

　　一、散點式提問概要及意義

　　散點式提問包括兩類。

　　一類是教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，有意安排或臨時提出的零散的提問。這類散點問題是由主干問題輻射出來的若干小問題，圍繞主干問題有序地穿插在課堂內(nèi)，起到激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、串聯(lián)課堂、拓展深化、活躍氣氛等作用。

　　《爸爸的花兒落了》一課，我設(shè)置的主干式問題是：從全文看，文題"爸爸的花兒落了"有哪些含義?聯(lián)系課文和你的生活體驗，你體會到哪幾種思想感情?圍繞第一個主干問題，學(xué)生一時難以深入，教師可以問一問：花兒只是花兒嗎?以此來激活思維。學(xué)生回答"花兒"還指爸爸的生命，"落了"即指生命的結(jié)束，找出了爸爸去世前的多處伏筆。根據(jù)學(xué)生回答中"花的凋零頹敗這一死亡的暗示"插入散點提問：爸爸愛花說明了什么?然后再順勢插入：爸爸愛"我"嗎?對"我"的愛體現(xiàn)在哪里?可以使學(xué)生更好地理解父親的教育理念、對"我"的愛和在"我"的成長過程中所起的關(guān)鍵作用，同時也為學(xué)生挖掘出題目更深的含義鋪路搭橋。圍繞第二個主干式問題，當(dāng)學(xué)生回答體會到作者"與童年告別的傷感""成長的痛與責(zé)任感"時，我提出的散點問題是：你渴望長大嗎?為什么?通過這樣的問題將課本與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。

　　無論是備課中有意安排還是課堂上臨時提出的散點式問題，都要求老師有較強的駕馭課堂的能力，尤其是后者，對老師隨機應(yīng)變、急中生智的能力有更高的要求。

　　另一類散點式提問是學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生的，有別于主干式問題的小問題。與教師的提問相反，學(xué)生提出的常常是對其本人來說懸而未決的具有真實問題意義的真問題。

　　眾所周知，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、理解圖式出發(fā)，從各個角度、各個方面提出問題，這些問題水平參差不齊。重視并解決這類問題，符合新課標(biāo)提出的"關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神"。

　　學(xué)生提出的散點問題有助于教師了解學(xué)生的疑惑所在，還有助于突破常規(guī)閱讀教學(xué)思維模式，從新鮮的視角來解讀文本，豐富教學(xué)內(nèi)容。即使是幼稚可笑的問題，也可以讓教師了解學(xué)生知識經(jīng)驗上的缺漏，從實際出發(fā)，掌握好課堂的起點，從而達到更好的教學(xué)效果。從學(xué)生方面來看，學(xué)生從自己的閱讀實踐中產(chǎn)生問題，使得學(xué)習(xí)活動真正切人到學(xué)生的知識經(jīng)驗體系中，而不只是按照教師預(yù)先設(shè)定的框架和路線來定向感受和思考，學(xué)生會以積極的態(tài)度、濃厚的興趣投入到教學(xué)過程中；而這類問題的解決則為學(xué)生同化、順應(yīng)新舊知識經(jīng)驗搭建平臺，有利于生成新的知識經(jīng)驗體系，有利于產(chǎn)生更為積極的興趣和態(tài)度，還有利于提高質(zhì)疑能力。

　　例如學(xué)生對《最后一課》提出的幾個散點問題：鐵匠華希特對小弗郎士喊："用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的！"這句話應(yīng)該怎么理解?"我"遲到了，韓麥爾先生為什么沒有批評"我"，而只是很溫和地讓"我"坐好?"有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意"一句，既然誰都不注意，小弗郎士怎么注意到了?是不是作者寫得不好?韓麥爾先生為什么稱呼他的學(xué)生也說"我的朋友們啊"?有時學(xué)生提的問題出乎教師的意料，看起來并無多大意義，仔細研究卻非常有意思，就如"誰都不注意"這一問題涉及的是創(chuàng)作視角的問題，作者用的是第一人稱，從小弗郎士視角來看來想，而在此處用的卻是第三人稱，學(xué)生所質(zhì)疑的"不好"是很有道理的。