閱讀教學(xué)應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法
假如讀馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，有學(xué)生興致勃勃要求為同學(xué)們講述律師林肯的故事，甚至要求說一說華盛頓和他的櫻桃樹，是滿足他的愿望，還是很委婉地暗示他這篇演講本來就很長(zhǎng)，下次再說吧？顯然后者是不明智的，因?yàn)槟菍⒋蟠蟠靷麑W(xué)生的積極性。
然而在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)教師為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美或是為了教學(xué)進(jìn)度的需要而急于求成，甚至越俎代庖，可謂得不償失。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)不可速成。下面談?wù)勎业膬牲c(diǎn)看法：
一、創(chuàng)造自主機(jī)會(huì)，激發(fā)閱讀熱情，再現(xiàn)文本魅力
興趣是最好的老師。讀什么，教師不妨讓學(xué)生作主，根據(jù)個(gè)人愛好和自身發(fā)展，自選讀物。在綜合民意的基礎(chǔ)上，師生共同確定必讀的，推薦選讀的，而不是一開始就告訴學(xué)生哪些必考，所以必讀，哪些有名，所以必須看。教師則把好讀物的質(zhì)量關(guān)，符合求知、立德、修身、養(yǎng)性的標(biāo)準(zhǔn)。怎么讀，教師不妨拓寬閱讀渠道，從傳統(tǒng)的小課堂到圖書館甚至到網(wǎng)上閱讀，從課堂到課外，在線上與線下，讓學(xué)生有種路越走越寬的感覺，閱讀在不知不覺中成為他們的朋友，置身其中，何樂而不為呢？
學(xué)而不思則惘。唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，才能發(fā)揮其思考的威力。作為閱讀主體的教師要相信學(xué)生的閱讀潛能，要善于引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)空白，不僅讓學(xué)生感受語言的優(yōu)美，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，還要能領(lǐng)悟作者的弦外之音，理解作品的社會(huì)意義。如讀畢淑敏的《我很重要》，可請(qǐng)學(xué)生讀標(biāo)題，在揣摩不同的朗讀語氣時(shí)，思考標(biāo)題不用任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如問號(hào)、感嘆號(hào)）巧設(shè)懸念的妙處；讀海倫?凱勒的《給我三天視力》時(shí)，不妨將標(biāo)題的另一種翻譯方法--《假如給我三天光明》介紹給學(xué)生，讓他們體會(huì)各自的優(yōu)點(diǎn)；讀史鐵生的《我與地壇》，則引導(dǎo)學(xué)生體味深沉而偉大的母愛，激勵(lì)他們正視生活中的苦難；讀林希的《石縫間的生命》，則從溫室里的花朵談起，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟生命的真諦在于拼搏。
當(dāng)然，教師不可能將文本空白一一打開讓學(xué)生來填補(bǔ)，關(guān)鍵在于給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，開展多元對(duì)話，達(dá)到觸類旁通。包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自我、學(xué)生與作者之間的對(duì)話，課內(nèi)與課外的對(duì)話。如學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，我讓學(xué)生暢談自己的感受，他們特別關(guān)注小弗朗士，為他的思想轉(zhuǎn)變而欣喜，為他即將失去課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而惋惜，為他將來的人生旅程而擔(dān)憂，還有的設(shè)想到了自己畢業(yè)前的最后一堂課；有學(xué)生關(guān)注到韓麥爾先生，由此直言不諱地談到所遇到的嚴(yán)格的、溫和的、充滿愛心的、不負(fù)責(zé)任的各種各樣的老師；也有學(xué)生注意到了小弗朗士對(duì)法語的第一次鐘愛，自由組合，分別用漢語和英語演繹課文中的精彩片段，希望用這樣的方式激發(fā)同學(xué)們對(duì)祖國語言文字的熱愛和對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。雖然教師沒有任何愛國主題的導(dǎo)語，也沒有關(guān)于主人公的提示，但學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情。日積月累，師生在既獨(dú)立自主又合作交流的氛圍中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和不斷反省自己的習(xí)慣，迸發(fā)更大的閱讀熱情。
二、積累情感視野，享受閱讀樂趣，促進(jìn)綜合發(fā)展
優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品往往都是豐富、深邃的思想感情的載體。"感人心者，莫先乎情"。體會(huì)、感受文章傳達(dá)的情感是深入理解文章內(nèi)容的必由之路。然而，作者的愛恨情仇，主人公的喜怒哀樂，學(xué)生未必都曾經(jīng)歷，也未必都需經(jīng)歷。閱讀的過程就是幫助學(xué)生豐富情感閱歷的過程。通過閱讀，了解蕓蕓眾生、社會(huì)百態(tài)，品嘗人生的酸甜苦辣，提高識(shí)別真善美的能力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探求作者心靈的軌跡，找到與作者的共鳴點(diǎn)，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蘊(yùn)含的美。而"一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特"。在這一過程中，教師應(yīng)特別重視學(xué)生的第一感覺，即作品給他們的最大震撼。有時(shí)也許出人意料，甚至有失偏頗。如《一碗清湯蕎麥面》中的人物形象給人印象非常深刻：善良真誠的老板夫婦，自強(qiáng)自立、懂事孝順的兄弟倆，樸素堅(jiān)強(qiáng)的母親�？墒且灿袑W(xué)生完全忽略了這位母親。
教師不能對(duì)此置之不理，但也不能把自己的感悟或者教參的說法強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)讓他們各抒己見，在傾聽與言說的過程中獲得真知灼見。讀過林清玄的《好雪片片》，平時(shí)兩耳不聞窗外事的學(xué)生走上街頭觀察起形形色色的流動(dòng)人口：乞丐、商販、民間藝人......讀《龍永圖趣說WTO》，懂得了"中國要做好為WTO打工的準(zhǔn)備"，他們不再單純地以為打工就是為了賺錢，就是為了減輕父母的負(fù)擔(dān)，油然而生的是"國家興亡，匹夫有責(zé)"的使命感和"為中華之崛起而讀書"的凌云壯志；讀《做日本第一流的》，他們恍然大悟，只要志存高遠(yuǎn)，普普通通的"我"也可以成為第一流。無論他們的結(jié)論如何，可以肯定的是，學(xué)生的視野不再局限于教室和課本，而是走近生活、走向社會(huì)。學(xué)生不僅在情感的熏陶中享受著閱讀的樂趣，在切身的體驗(yàn)中形成自己終身受益的質(zhì)疑品質(zhì)和釋疑能力。更重要的是在別人思想的幫助下，建立自己的思想，樹立起作為學(xué)習(xí)者所應(yīng)有的崗位責(zé)任意識(shí)，形成積極的人生態(tài)度，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
總之，無論采用那種教學(xué)方式，閱讀教學(xué)都應(yīng)以發(fā)展為本，而不是以能回答課后的幾個(gè)思考題為標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。因此，語文教師必須還學(xué)生自主閱讀和思考的時(shí)間和空間，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。