第四種，寫出情境體驗。

　　有的課文內容帶有很強的情境性，如果學生投入其中，通過"寫"的體驗激活自身的經驗，可以在想象中產生神思、移情、感悟，體會到文章的精妙。如在上《大雁歸來》時，學生因對大雁的陌生而與課文隔了層"皮"，閱讀反應冷淡。我就請他們仔細閱讀第6和第9自然段，把文中描寫大雁叫聲的句子畫出來，并根據這些叫聲想象出具體的情節。當堂寫下來。

　　學生很快找到了描寫雁叫聲的句子：

　　(第6節)"每次出發之前，都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。那接著而來的低語。是它們在論述食物的價值。"

　　(第9節)"有很長一段時間都是靜悄悄的......突然間，刺耳的雁叫聲出現了，并且帶著一陣急促的混亂的回聲。有翅膀在水上的拍打聲。有蹼的劃動而發出來的聲音，還有觀戰者們激烈的辯論所發出的呼叫聲。隨后，一個深沉的聲音算是最后發言，喧鬧聲也漸漸低沉下去，只能聽到一些模糊的稀疏的談論。"

　　學生寫下的想象片段：

　　(片段一)這是那群大雁的頭領，仰著脖子拍著翅膀，與手下在商議著去哪兒覓食。一只年長的大。雁沙啞著喉嚨說："大王，我們就到前面那座山后去吧，昨天我發現那里有一大片收割后的玉米地，肯定有很多漏下來的玉米粒呢。"另一只年輕的公雁高聲嚷道："不好，不好，還是飛遠一點吧，那片玉米地離我們那么近，就像我們的倉庫一樣，留著以后慢慢享用吧�，F在我們到遠一點的地方，多找些糧食，免得被別的鳥們搶先了。"頭領覺得后者說得更有道理，就采納了它的意見。確定出征地后，頭雁不斷拍打著翅膀點將，好一副"沙場秋點兵"的樣子。大雁群跟留守在家的親人告別后，呼啦啦地起飛，排成了"人"字形，由頭雁帶著直奔遠處而去......一天的勞動結束了，它們爭論著明天是不是還要繼續來這里。不同意見的叫聲都響亮地散開來，在頭領的一聲命令下，它們又集體起飛。到家了，它們一只只像凋零的楓葉搖晃著從空中直落下來，下面的老老少少早踮起了雙腳、張開了翅膀迎接自己的親人回來。一家人團聚，分享著一天的成果，不時傳來低低的聲音，是它們在談論著今天的收獲，還有幾只小雁在品評著什么好吃，什么不好吃。

　　(片段二)夜靜悄悄的。突然間，一聲刺耳的雁叫聲劃破了黑夜的寂靜，原來它被一個同伴--一只強壯的公雁咬了一口。它不服氣，也氣洶洶地去咬那只公雁。于是。兩只大雁在水面惡戰起來。越來越多的大雁被驚醒，觀戰者保持著中立的態度，好像在看一場決斗。隱隱約約的討論聲似乎讓大家明白了，原來打架的兩只大雁都喜歡同一只雌雁，想借此機會決一勝負，輸的那只就自動放棄。雁群中年紀最大的雁大爺出來說話了："你們有力氣，就留著明天好好去干活，誰拿回來的糧食多，我們的雁姑娘自然會喜歡他多一點，誰就有希望贏了。打架多不文明�。�"兩只公雁真的住手了，圍觀者也紛紛散去，一路上還有一些輕聲的評論。漸漸。一切又重歸于寂靜了。

　　當學生們交流著自己所寫的想象片段時，他們原本冷淡的表情不見了，一個個隨著同學的想象或笑或驚，或緊張或放松，進入了那種特有的情境，感受著大雁們有趣的生活習性。

　　總之，在閱讀教學中，讓學生動手寫，可以使學生作為一個真實的語文活動者在一個真實的語文生活情境中參與語文活動，親歷閱讀過程。激活原始積累的經驗，產生內心與作品相通的張力場，形成真實的對話體驗。

　　【參考書目】

　　①施茂枝《體驗感悟：閱讀教學新的增長點》《課程?教材?教法》2006，26(2)

　　②徐雪貞《從《石壕吏》課例看體驗性教學策略》《語文學習》，2006，3

　�、劾詈Ａ帧墩Z文課程標準》基本理念的再認識《語文教學通訊?初中刊》2005，7-8

　　④中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》北京師范大學出版社，2001

　�、菡Z文課程標準研制組《全日制義務教育語文課程標準解讀(實驗稿)》湖北教育出版社，2002

　　浙江師范大學人文學院　321004