第二種，寫(xiě)出憤悱之態(tài)。
在遭遇閱讀"瓶頸"時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得文本與自己隔著重重大山，無(wú)法產(chǎn)生閱讀興趣，常常退避三舍，找不到體驗(yàn)的切人口。在學(xué)習(xí)《列夫?托爾斯泰》時(shí)就遇到了這種情況，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，普遍反映課文太難，走不進(jìn)文本，體驗(yàn)也無(wú)從談起。上課時(shí)，我不準(zhǔn)學(xué)生們看課文，請(qǐng)他們仔細(xì)觀察課本上印有的"晚年的列夫?托爾斯泰"的照片，在十分鐘內(nèi)寫(xiě)出對(duì)列夫?托爾斯泰的肖像描寫(xiě)。
有的同學(xué)寫(xiě)道："他的頭發(fā)像一叢枯萎的雜草，光禿禿的額頭像一片開(kāi)闊卻貧瘠的土地，兩條濃眉下，有一雙老鷹般犀利的眼睛，一蓬凌亂的大胡子遮住了大半張臉，只有那高高的鼻子露在外面。"
有的同學(xué)寫(xiě)道："整張照片上最醒目的就是列夫?托爾斯泰的眼睛和毛發(fā)。他的眼睛炯炯有神，好像在凝視著什么，又好像在若有所思的樣子。他的頭發(fā)稍稍有些卷曲，沒(méi)有梳理過(guò)，最下面的一撮頭發(fā)的發(fā)梢微微朝上翹著，顯出雜亂的樣子。眉毛特別長(zhǎng)，也是亂亂的。長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子特別引人注目，把他的嘴巴嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地遮了起來(lái)，使他的臉看起來(lái)很神秘。"
現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，不到十分鐘，絕大多數(shù)學(xué)生就完成了描寫(xiě)任務(wù)，但字?jǐn)?shù)最長(zhǎng)的也只是兩百多一點(diǎn)，不是時(shí)間不夠，而是已無(wú)話(huà)可寫(xiě)了。我請(qǐng)學(xué)生們思考：同樣是對(duì)列夫?托爾斯泰作肖像描寫(xiě)，為什么我們只能寫(xiě)出一兩百字，而作者寫(xiě)了近三千字?作者為什么能寫(xiě)那么長(zhǎng)，他到底寫(xiě)了些什么?
再請(qǐng)了幾位同學(xué)朗讀自己的描寫(xiě)片段，請(qǐng)同學(xué)們思考：你能聽(tīng)出我們的同學(xué)在作肖像描寫(xiě)時(shí)對(duì)列夫?托爾斯泰抱著怎樣的態(tài)度嗎?雖然像上面那兩例一樣，有的同學(xué)描寫(xiě)很講究順序，觀察也比較細(xì)致，但學(xué)生們聽(tīng)下來(lái)的感覺(jué)都是描寫(xiě)不帶感情，只是在客觀地記述觀察結(jié)果。這時(shí)，教師又請(qǐng)學(xué)生們思考：作者在描寫(xiě)列夫?托爾斯泰時(shí)，有沒(méi)有融進(jìn)感情呢?
沒(méi)等老師提醒，學(xué)生們已迫不及待地翻開(kāi)課本，想仔細(xì)閱讀課文，從中尋找答案。此時(shí)的學(xué)生正達(dá)到了孔子所說(shuō)的"憤悱狀態(tài)"，真是"心求通而未得其意"，閱讀成了他們的自發(fā)要求，走進(jìn)文本自然已不再是難題了。如果沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)肖像，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，恐怕是難以達(dá)到這種狀態(tài)的。
第三種，寫(xiě)出直覺(jué)感受。
有的閱讀感受只是一種直覺(jué)，無(wú)法訴諸語(yǔ)言來(lái)表達(dá)或分析。這時(shí)也可以通過(guò)"寫(xiě)"的方式來(lái)幫助學(xué)生憑著直覺(jué)去感受體驗(yàn)。如在上說(shuō)明文《生物入侵者》時(shí)，要使學(xué)生理解說(shuō)明方法的作用，如果用直接分析的方法，往往只是讓學(xué)生記下了相關(guān)的知識(shí)，而真切的體驗(yàn)未必感受得到。我采用的方法是先讓學(xué)生抓取主要信息，回答"生物入侵者是什么，其危害性如何。它們?nèi)肭值脑蚴鞘裁矗覀冊(cè)撛趺崔k"等問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)它們?cè)谡n堂內(nèi)寫(xiě)出課文的內(nèi)容概括。
有同學(xué)把課文內(nèi)容概括為："生物入侵者是指原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)。通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民。生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，對(duì)物種的多樣性構(gòu)成極大的威脅，甚至使生態(tài)失衡。其入侵原因主要在于日益繁榮的國(guó)際貿(mào)易。目前，生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)生物入侵者有不同態(tài)度：有人認(rèn)為，經(jīng)過(guò)‘物競(jìng)天擇可以制約‘生物入侵者的危害，達(dá)到新的生態(tài)平衡；也有人認(rèn)為聽(tīng)任‘生物入侵者自由發(fā)展會(huì)給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類(lèi)生活造成嚴(yán)重危害。目前，世界各國(guó)對(duì)"生物入侵者"都采取了相應(yīng)的措施。"
然后請(qǐng)同學(xué)比較內(nèi)容概括與原文，說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪一種。學(xué)生們都說(shuō)雖然內(nèi)容概括已包含了作者想要說(shuō)的主要信息，但原文更好，因?yàn)樵呐e了很多例子，打了很多比方，更生動(dòng)有趣，更吸引人。通過(guò)這樣的比較，不用老師分析指點(diǎn)，學(xué)生憑著直覺(jué)就感覺(jué)到了運(yùn)用說(shuō)明方法的好處，這也是一種體驗(yàn)。