語(yǔ)文教學(xué)中要注重情感教學(xué)
情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，是人的需要是否得到滿(mǎn)足時(shí)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。情感是一種巨大的推動(dòng)力，它是發(fā)展智力進(jìn)行創(chuàng)造的必要條件。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因。蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生"帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考"。因此，我們教師應(yīng)該積極地創(chuàng)造使學(xué)生情緒高漲的樂(lè)學(xué)環(huán)境，使自己所上的課得到學(xué)生的喜愛(ài)并引起學(xué)生積極的情緒。而語(yǔ)文教學(xué)更是有著豐富的情感資源和需要"情感"的學(xué)科，只有當(dāng)教師在教學(xué)中傾注自己飽含人生閱歷的理解和深厚的情感，才能感染和激勵(lì)學(xué)生，才能使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)較高的境界。
語(yǔ)文教學(xué)中注重情感教學(xué)，用自己濃烈的情感感染學(xué)生，引起他們情感的共鳴，激發(fā)起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，來(lái)獲取教學(xué)的最佳效果是十分重要的。那么該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？
一、以情動(dòng)情
教學(xué)活動(dòng)總是伴隨著師生之間的情感交流，在情感的影響下進(jìn)行。所以教師講課必須帶著激情，進(jìn)入角色，以情動(dòng)情，以情感人。
講授蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》，可以先引入"東坡在玉堂有幕士善謳。因問(wèn)：‘我詞比柳詞何如？對(duì)曰：‘柳郎中詞，只好十七八女孩兒執(zhí)紅牙拍板，唱 ‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢粚W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱‘大江東去。公為之絕倒"為故事導(dǎo)入作家作品。講述蘇詞雄渾開(kāi)闊，奔放曠達(dá)，屬于銅琵鐵板高唱入云的豪放特點(diǎn)，然后教師可以用抑揚(yáng)頓挫飽含激情的朗頌，深刻生動(dòng)的闡析展示詞的豐富內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生置身于那令詩(shī)人無(wú)限深沉感慨的千年前的大江邊。即使是課堂討論、學(xué)生回答、朗頌等環(huán)節(jié)，如果教師始終以自己的激情感染著他們，用自己的真情實(shí)感撥動(dòng)著他們感情的心弦，使他們領(lǐng)會(huì)《念奴嬌?赤壁懷古》是一首壯麗的山河頌，豪邁的英雄贊，深沉的曠土吟，那么學(xué)生就會(huì)被調(diào)動(dòng)起高昂的學(xué)習(xí)情緒，教師就能夠更快更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中的真情實(shí)感可以在作者與學(xué)生的感情間架起一座橋梁。一個(gè)好教師必須能夠及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情感并使之處于最佳狀態(tài)。要想一節(jié)課成功，只有引起學(xué)生情感的共鳴，才能把學(xué)生的思維想象推向新的境地；要想成為一個(gè)好教師，只有深刻理解教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教材爛熟于心，使自己成為語(yǔ)文學(xué)科的化身，才能在自己的教學(xué)中，通過(guò)自己的意識(shí)信號(hào)--表情、速度、停頓、眼神、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。使學(xué)生利用各種感覺(jué)通道接受教學(xué)信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境
適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感。人處在樂(lè)觀的環(huán)境中可以產(chǎn)生愉快的情感，處在悲傷的環(huán)境中就會(huì)產(chǎn)生痛苦的情感；我們?cè)诳葱≌f(shuō)或電視時(shí)不是常常伴隨主人公的喜怒哀樂(lè)而歡笑或悲傷嗎？因此教師在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的課堂氣氛，形成樂(lè)學(xué)的環(huán)境，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)王國(guó)，使學(xué)生在輕松中緊張思考學(xué)習(xí)，在活潑中自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，寓教于樂(lè)，寓美于教學(xué)之中，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，猶如在春風(fēng)化雨之中，獲得愉悅和滿(mǎn)足，促使學(xué)生的知趣、理趣、語(yǔ)趣與個(gè)性得到和諧的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境呢？教學(xué)有法，教無(wú)定法。講授《荷塘月色》可以播放配樂(lè)朗讀磁帶，使淡淡的喜悅、淡淡的哀愁的氛圍籠罩著課堂。《鴻門(mén)宴》一課可以通過(guò)《十面埋伏》這首琵琶名曲的賞析為學(xué)生栩栩如生地展示古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影，萬(wàn)軍廝殺的激烈戰(zhàn)斗場(chǎng)面。寫(xiě)作訓(xùn)練《公園一角》可以將學(xué)生帶到綠樹(shù)清水掩映如畫(huà)的荔枝公園。而《春》這篇課文則可以通過(guò)以朗誦為主旋律的教學(xué)使學(xué)生始終陶醉在喜悅、歡快、充滿(mǎn)生機(jī)和活力的"春天"里......。學(xué)生處在適宜的情境中，就會(huì)輕松愉快地接受知識(shí)的傳播，產(chǎn)生積極相應(yīng)的反應(yīng)，主動(dòng)興奮地投入學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，師生間必須有融洽的關(guān)系，教師熱愛(ài)學(xué)生是前提條件。"只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子"（高爾基），"要散布陽(yáng)光到別人心里，首先得自己心里充滿(mǎn)陽(yáng)光"（羅曼?羅蘭）。當(dāng)教師不是把教書(shū)做為謀生手段而是以之為樂(lè)事，并和自己的興趣愛(ài)好緊密揉在一起時(shí)，你的思維火花就會(huì)迸出奇異的光彩，你就會(huì)隨時(shí)隨地產(chǎn)生靈感。當(dāng)你以自己的快樂(lè)心境感染著學(xué)生并對(duì)其充滿(mǎn)愛(ài)心而學(xué)生做出相應(yīng)的信息反饋給你時(shí)，你又怎么可能不持之以恒地"誨人不倦"？當(dāng)你深入了解學(xué)生，被他們認(rèn)可為"良師益友"時(shí)，師生間就會(huì)形成一種默契：一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑......有時(shí)會(huì)收到預(yù)想不到的效果。學(xué)生愛(ài)老師、自然也愛(ài)老師所教的學(xué)科，"親其師、信其道"；師生間始終保持一種融洽和諧的情感，就能夠"使學(xué)生在知識(shí)的王國(guó)里啜飲知識(shí)的甘露，在美的領(lǐng)域中成為審美的人"（席勒）。
教師在語(yǔ)文教學(xué)中情感的運(yùn)用，能使教師和學(xué)生之間的關(guān)系融洽、感情和諧，也使教學(xué)收到事半功倍的效果。