教師除了自己設計問題外，要引導學生"自己發現問題"--既然教是為了不教，那么提問的終極目的也就是不再需要老師來提問。一堂課也可以完全由學生提出的問題貫穿，這些問題可能多數都是散點問題。對有些課文我們曾采用旁注式教學法，就是學生在賞析、旁注后，自己發現問題，并且提出一個學生本人認為最有意義的真問題。由于此類問題的零散性，課堂時間又很有限，教師要精心選擇，穿針引線，高效地組織好這些問題。組合散點式問題必須遵循以下原則：

　　1．多數原則

　　教育要面向全體。但是班級教學的局限性，使我們在課內只能盡量做到面向多數。對于學生提出的散點問題，教師要選擇出現頻率高的具有代表性的問題，滿足多數學生的求知需求，同時也要兼顧文本本身的特點。對于沒有提出這些問題的同學，要鼓勵他們參與到課堂對話中來。沒有被納入到課堂中的問題，教師可以在課后與問題的提出者交流意見，也可以在作業平臺上與之對話。

　　2．統一原則

　　課堂對話不能漫無目的，討論的問題亦有主次之分。根據課程的需要，教師從學生的問題出發設置教學目標，以目標為依據來統一散點問題。生動高效的對話交流圍繞目標展開并掀起高潮。學生的提問中也可能存在主干式問題的雛形，在目標一致的基礎上，教師要圍繞主干問題選擇并組織散點問題，避免課堂的散亂與低效。教師還可以把學生提出的散點問題整合、轉化為主干問題。

　　3．連續原則

　　"提問要使問題能持續地發展下去。""學生在思維之前，必須有一情境，有一個大的范圍廣泛的情境，在這個情境中，思維能夠充分地從一點到另一點進行連續的活動。"([美]杜威著 姜閔文譯《我們怎樣思維?經驗與教育》，人民教育出版社，2005，第218頁)在統一原則的前提下，教師找到學生提出的散點問題的內在聯系，予以合理排序，使之串聯成為具有內在邏輯的"問題鏈"，以確保學生思維活動流暢，教學過程也順暢自然。

　　一堂課既有支撐課堂的主干問題，又有豐富課堂的散點問題，整散交錯，形成教學藝術的美。主干式提問是主流，統攝散點式提問；散點式提問是支流，補充完善主干式提問，且具有豐富的現實基礎--學生實際需求與課堂操作需求。散點式問題還可以修整、聚合生成新的主干式問題。教師在設計并運用主干式問題的同時，設置并用好散點式問題可以優化課堂教學過程，使師生間的對話更為和諧流暢、飽滿充實。