3答：評價發展趨勢。經過幾十年的發展呈現以下一些變化：

　　一、評價的指導思想從篩選轉向多樣化；

　　二、評價的對象和范圍突破了學習結果評定的單一范疇，擴大到整個教育領域；

　　三、在方法上和技術上從單純的定量分析發展到定量分析和定性分析相結合；

　　四、教育評價日益重視被評價者及其自我評價的地位和作用；

　　五、教育評價將更加重視對評價的再評價。

　　4答：影響個體生命發展的因素有：個體的先天性因素、環境因素；個體的后天因素。其中個體的實踐活動在可能性因素向現實性因素的轉變發揮關鍵作用。個體通過生理的、心理的和社會的三個層次的活動，達到人的發展改變。人的發展水平、豐富程度、潛在可能的開發狀態、生命質量的高低，說到底是他自己的人生實踐鑄成的。

　　上述的生命動力系統中的諸因素對人的發展的不同方面起著不同的作用，在人的發展不同階段作用大小也有變化。總的趨勢是先天因素的作用在動力系統整體中逐漸減弱，后天因素和實踐因素的作用日益加強，且在發展過程中相互構成、相互推進。這一切使每個個體的發展過程稱為充滿契機、內容不斷豐富、結構不斷變化的動態過程，每個人的發展都具有多種可能，最為重要的是發展主題要善于在具體情境做出適當的選擇，努力去實踐，善于自我評價和反思，做自己人生的真正創造者。

　　四、論述題（24分）

　　1答：我國課程改革的未來走向。大體上，整個國家基礎教育的課程改革發展呈現如下特點：

　　第一，課程改革的價值取向突出以學生發展為本。改變長期存在的偏重知識技能、缺乏個人創造性，學生的發展是適應社會需要的全體學生的發展，是學生人格的全面發展，是學生個性的發展而不是局限愛全部學生同一模式的發展，是學生在原有基礎上的終生發展，而不局限在學校教育。

　　第二，突破傳統單一、平面的課程結構為多維、立體式的課程結構。我國中小學一直只開設傳統的學科課程，新型的課程以體現課程的綜合性、均衡性和差異性味基本框架。在課程結構上，構建分科課程與綜合課程相結合，加強課程與社會的聯系，設立綜合實踐課程等；在年級結構上，按年級不同選擇相應的課程結構；在內容上增加信息技術、科學技術、環境教育等內容。

　　第三，課程的基本要素由教師、學生、教材間單一的傳遞向注重三者之間的多樣化和多向互動與交流。

　　第四，課程評價由只重視智育的單一評價模式向彈性、多元化模式轉化。變學業評價為學生整體評價，接受性評價與主動性評價相結合，變終結性評價為全過程評價。

　　第五，課程管理體制重心下移，學校課程開發在我國開始興起。教師成為課程改革的關鍵