2.滿足不同發展水平幼兒的操作需要

　　操作材料的難易程度要適中，既不能讓幼兒輕而易舉地得到答案，又不能使幼兒覺得太難，失去操作興趣。在設計操作材料時，教師應注意滿足不同發展水平幼兒的操作需要。

　　(1)要有層次性

　　由于同一年齡班的幼兒的發展水平并不平衡，所以教師要從不同幼兒的發展水平及"最近發展區"出發，為他們設計不同難度的操作材料，允許他們從不同的起點，按不同的發展速度選擇操作材料，逐步達到目標。

　　在排序活動中，我為能力弱的幼兒提供了只有一個變量的材料；為能力一般的幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標記，讓他們按照標記排序；為能力強的幼兒提供兩個變量的材料。比如，能力弱的幼兒按蘋果大小來排序；而能力一般的幼兒按大小和紅綠顏色給蘋果排序，并用小紅點和小綠點，大紅點和大綠點來做變量特征的標記，再按照標記排序；能力強的幼兒直接按大小和紅綠顏色給蘋果排序。幼兒在完成了一種材料的排序后，可更換不同層次的材料滿足不同的需要。

　　(2)要符合年齡特點

　　年齡小的幼兒思維具體形象，注意力集中時間短，學習經驗少。為他們設計的操作材料應形象具體，游戲性強，適合獨立操作。如"布娃娃來睡覺"這一操作材料，可讓幼兒在模仿哄布娃娃睡覺的過程中學習一一對應及按大小排序。

　　隨著年齡增長，幼兒的思維逐步向抽象過渡，理解力、自控力不斷提高，合作意識也有所增強。所以，為他們設計的操作材料應逐步減少形象性，適合合作和競賽。如，"機器人"材料，由帽子、頭、身體、兩只手、兩條腿組成。在拼接時，機器人頭部的眼睛是5的分解：2和3，再根據機器人身體上的5個圓點與帽子上的數字5一一對應，最后通過計算找到得數等于2和3的手和腳。這套材料操作性強，具有一定的難度，我引導幼兒合作拼接或分組競賽，看哪組拼得又快又對，使幼兒的操作興趣大大提高。

　　3.要多樣化

　　操作材料的多樣化有利于幼兒獨立思考，相互學習，獲得更多的信息。如我給中班幼兒每人一盒卡片，其中表示數量5的卡片各不相同，有的是5個三角形，有的是5個圓點，有的是5個五角星。即使都是5個圓點的卡片，也各不相同。教師有意識地請持不一樣卡片的幼兒介紹自己的卡片數量是不是5，使幼兒看到了數量為5的各種不同物體，學到了5個物體各種不同的排列形式，從而更深刻地理解了數的實際意義。

　　4.幼兒能自我調控錯誤

　　為幼兒設計的操作材料最好具有自動控制錯誤的功能，以便幼兒自我檢查。如前面提到的"布娃娃來睡覺"這一操作材料是三張大小不同的床，三個大小不同的娃娃。操作時，如果將兩個娃娃放在一張床上，另一張床上便沒有娃娃睡了；如果排錯了娃娃的大小順序，大娃娃睡小床就不合適，這可以自動提示幼兒調整排列位置。又如，在學習大小、寬窄、粗細、長短的活動中，教師把操作材料設計成幼兒可自我糾錯的大輪船鑲嵌板。在"接龍游戲"中，如接對了，卡片會形成一種圖形；若接錯了，就不能形成圖形。這樣的操作材料可刺激幼兒嘗試錯誤，自動調整，有利于幼兒主動、積極地探索學習。

　　5.一物多用

　　操作材料不在于多，而在于能否配合恰當，充分發揮效益，如套桶可作為幼兒學習排序的操作材料，如果把數字卡片從小到大放入按序排列的套桶內，然后讓幼兒根據搖鈴次數，從套桶內取出相應的數字卡片，這時套桶又成了幼兒數數、認數的材料。