2.滿足不同發展水平幼兒的操作需要
操作材料的難易程度要適中,既不能讓幼兒輕而易舉地得到答案,又不能使幼兒覺得太難,失去操作興趣。在設計操作材料時,教師應注意滿足不同發展水平幼兒的操作需要。
(1)要有層次性
由于同一年齡班的幼兒的發展水平并不平衡,所以教師要從不同幼兒的發展水平及"最近發展區"出發,為他們設計不同難度的操作材料,允許他們從不同的起點,按不同的發展速度選擇操作材料,逐步達到目標。
在排序活動中,我為能力弱的幼兒提供了只有一個變量的材料;為能力一般的幼兒提供兩個變量的材料,并配有變量特征的標記,讓他們按照標記排序;為能力強的幼兒提供兩個變量的材料。比如,能力弱的幼兒按蘋果大小來排序;而能力一般的幼兒按大小和紅綠顏色給蘋果排序,并用小紅點和小綠點,大紅點和大綠點來做變量特征的標記,再按照標記排序;能力強的幼兒直接按大小和紅綠顏色給蘋果排序。幼兒在完成了一種材料的排序后,可更換不同層次的材料滿足不同的需要。
(2)要符合年齡特點
年齡小的幼兒思維具體形象,注意力集中時間短,學習經驗少。為他們設計的操作材料應形象具體,游戲性強,適合獨立操作。如"布娃娃來睡覺"這一操作材料,可讓幼兒在模仿哄布娃娃睡覺的過程中學習一一對應及按大小排序。
隨著年齡增長,幼兒的思維逐步向抽象過渡,理解力、自控力不斷提高,合作意識也有所增強。所以,為他們設計的操作材料應逐步減少形象性,適合合作和競賽。如,"機器人"材料,由帽子、頭、身體、兩只手、兩條腿組成。在拼接時,機器人頭部的眼睛是5的分解:2和3,再根據機器人身體上的5個圓點與帽子上的數字5一一對應,最后通過計算找到得數等于2和3的手和腳。這套材料操作性強,具有一定的難度,我引導幼兒合作拼接或分組競賽,看哪組拼得又快又對,使幼兒的操作興趣大大提高。
3.要多樣化
操作材料的多樣化有利于幼兒獨立思考,相互學習,獲得更多的信息。如我給中班幼兒每人一盒卡片,其中表示數量5的卡片各不相同,有的是5個三角形,有的是5個圓點,有的是5個五角星。即使都是5個圓點的卡片,也各不相同。教師有意識地請持不一樣卡片的幼兒介紹自己的卡片數量是不是5,使幼兒看到了數量為5的各種不同物體,學到了5個物體各種不同的排列形式,從而更深刻地理解了數的實際意義。
4.幼兒能自我調控錯誤
為幼兒設計的操作材料最好具有自動控制錯誤的功能,以便幼兒自我檢查。如前面提到的"布娃娃來睡覺"這一操作材料是三張大小不同的床,三個大小不同的娃娃。操作時,如果將兩個娃娃放在一張床上,另一張床上便沒有娃娃睡了;如果排錯了娃娃的大小順序,大娃娃睡小床就不合適,這可以自動提示幼兒調整排列位置。又如,在學習大小、寬窄、粗細、長短的活動中,教師把操作材料設計成幼兒可自我糾錯的大輪船鑲嵌板。在"接龍游戲"中,如接對了,卡片會形成一種圖形;若接錯了,就不能形成圖形。這樣的操作材料可刺激幼兒嘗試錯誤,自動調整,有利于幼兒主動、積極地探索學習。
5.一物多用
操作材料不在于多,而在于能否配合恰當,充分發揮效益,如套桶可作為幼兒學習排序的操作材料,如果把數字卡片從小到大放入按序排列的套桶內,然后讓幼兒根據搖鈴次數,從套桶內取出相應的數字卡片,這時套桶又成了幼兒數數、認數的材料。