新課程標準及課程結構調整介紹

　　一、課程標準與教學大綱

　　（1）用"課程標準"一詞代替"教學大綱"是考慮理論背景的轉型，教師的理解與接受，改革的傳播與推廣。

　　（2）課程標準是對學生經過某一段時間之后，學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規定。

　　（3）課程標準是國家或地方制定共同的、統一的最低的要求。

　　二、課程結構調整

　　高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有變化（包括開設技術課程）。

　　三、課程管理

　　實行國家、地方、學校的三級課程管理。

　　四、教材管理制度的改革

　　實行國家基本指導下的教材多樣化改革，鼓勵有關機構、出版社等依據國家課程標準組織編寫教材，建立教材編寫的核準制度（現在初中教材已經實現了多樣化）。

　　五、高校招生制度的改革，應與基礎課程改革相銜接。

　　要按照有助于高等學校選拔人才，有助于中學實施素質教育，有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力和素質的考查，改革高校招生考試的內容，探索提供多次機會，雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。

　　六、高中物理課程結構

　　1．高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。學生完成共同必修模塊的學習后，可獲4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務。在獲得6個必修學分后，學生還可以根據自己的興趣、發展潛力以及今后的職業需求繼續學習若干選修模塊。三個選修系列物理課程面向的對象：

　　選修（1）：面向具有人文和藝術傾向的學生（文科）

　　選修（2）：面向具有工科、財經和體育能力的學生

　　選修（3）：面向具有理科能力傾向的學生

　　2．選修制度與面向全體學生理念的實現

　　（1）學生的個性差異

　　人的特長與發展潛能具有多樣性（哈佛大學加德納教授提出的多元智力理論）

　　（2）學生的自主選擇、自我規劃

　　在高中階段學生的認知能力和元認知能力接近成熟的程度，學生應該學會規劃自己的學習、規劃自己的人生。