46．氣質與性格的聯系是十分緊密的。二者均屬于比較穩定的個性心理范疇，是在統一的人的實踐活動中發展起來的。二者互相滲透，又彼此制約。

　　一方面，氣質是性格形成和發展的基礎，并影響著性格的動態表現形式，以及性格形成和發展的速度；另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質的某些特征。

　　具有不同氣質類型的人可以形成同一性格特征；同一氣質類型的人也可形成不同的性格特征。

　　氣質與性格的區別表現在：

　　（1）氣質與性格的概念本質不同。

　　（2）氣質受高級神經活動類型影響，反映心理活動的動力特征；性格受社會生活條件制約。

　�。�3）氣質沒有好壞之分，不是衡量人的社會價值的標準；性格有好壞之分，是衡量人的品性以及社會價值地位的主要指標。

　　（4）氣質的可塑性較小，變化較慢；性格的可塑性較大，變化較快。

　�。�5）不同年齡階段，氣質和性格在個性結構中的作用不同。

　　47．（1）在同時進行的幾種活動中，只能有一種是生疏的。

　�。�2）幾種同時進行的活動，應形成動作反映系統。

　　八、論述題

　　48．（1）加強科學的思維方法論的訓練。辯證唯物主義要求人們的思維必須從客觀實際情況出發，按照事物發展的客觀規律思考問題，它為思維活動指明了方向，它是正確的思維路線，是科學的思維方法和世界觀。它要求人們學會全面地、發展地、實事求是地看待問題。

　　（2）運用啟發式教學，調動學生思維的積極性與主動性。啟發式教學能調動學生思維活動的積極性與自覺性，使學習過程成為一個積極主動地探索過程，即使學生很好地掌握了知識，還培養了解決問題的能力。教師可在學生解決問題的適當時機予以提示，通過作業的回答，或教學中新舊知識的聯系，來啟發學生思路。

　�。�3）加強言語訓練。思維邏輯是評價人思維能力高低的重要標志。教學中教師要加強教學語言修養和學生的語言修養。語言要有邏輯性和系統性，要完整、清晰、簡練。

　　（4）發揮定勢的積極作用。在同樣條件下，定勢會使人順利、快速地解決問題。但是也要善于變通，啟發學生的發散思維。

　　（5）培養學生解決實際問題的思維品質。實踐是培養學生思維能力的最重要途徑之一。在實踐中，培養學生思維的廣闊性、深刻性。通過實際培養思維的批判性、靈活性、獨立性品質。

　�。�6）加強創造性思維品質的培養。

　　①培養創造動機。

　�、诎l散思維與集中思維有機地結合。

　�、叟囵B與發展學生的直覺思維。

　　④促進創造性的活動，培養創造性的個性。