四、新課程中的一堂好課，應該明確地凸顯在學習主體學生的身上，以考察學生在課堂上的學習活動狀態為主

　　(1)學生的參與狀態。

　　學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地，應付地學習，還是積極主動地探究。

　　(2)學生的交流狀態.

　　課堂上，教師創設了民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考. 見解和知識，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長.這樣的課就是好課.

　　(3)學習目標的達成狀態.

　　一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進.共鳴和投入。

　　每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展. 在致力于向全體學生的同時，是否能使“優等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。

　　真正學有所得，各有發展.一堂好課，應該是對單位時間內學生的學習過程與學習結果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多的是關注學生的學習活動狀態.