片段教學是招教面試中十分重要的一種考察方式，由于其不受時間和場地的限制，人數可多可少，時間也可長可短，非常靈活，運用的范圍也很廣，便于領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研討教學，開展教學技能競賽等均可采用片段教學的方法。因此片段教學被認為是一種十分有效地評價教師業務水平的考察方式，也深得面試命題者青睞。

　　那么，對考生而言，考生在備考時只有充分了解其基本情況才能有效應對。針對這樣的情況，主要從以下幾個方面對片段教學進行一個梳理，以便幫助大家準確把握。

　　首先，關于片段教學的基本定義。是指截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，教師通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。值得注意的是，片段教學與課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的、功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業解惑”，聽課者是學生。另一方面，片段教學與教學片段也不同，前者是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分紀錄罷了。再次，片段教學與“說課”不同，前者是模擬課堂教學，后者只是談論課堂教學。

　　從不同角度，片段教學可以分為不同類型。

　　從教學內容看，片段教學分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。

　　從教學場景看，片段教學分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。

　　從選題來源看，片段教學分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容，他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行模擬教學。

　　整體而言，片段教學具有以下幾個特征，認真了解可以幫助我們更好地進行備考。

　　第一、實踐性。這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。他是將教學構想具體化實踐化的過程，體現其教學設計的合理性、可行性和實效性，是實踐與理論的統一。

　　第二、完整性。片段教學如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現了完整性。

　　第三、虛擬性。這是虛擬型片段教學所具有的一種特征。平時教學實踐的實施對象是學生，而虛擬型片段教學面對的卻是同事、同行、評委，因此在教學實施過程中帶有濃重的虛擬色彩。

　　第四、預設性。由于虛擬型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。