三、簡答題

　　20．教育是人類特有的社會現象。教育有兩大職能：一是使新生一代適應現存的生產力，作為生產斗爭的工具；二是使新生一代適應現存的生產關系，在階級社會作為階級斗爭的工具。

　　21．啟發性原則，是指在教學過程中，教師要從學生實際出發，以啟發思維為核心，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

　　我國古代教育家孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，準確地闡發了自覺思維與學習知識的關系，并據此提出“不憤不啟，不悱不發”的教學要求，這就是啟發性原則的來源。

　　貫徹啟發性原則，首先教師要深入鉆研教材，把握重點；還要充分了解學生，因勢利導地進行教學；其次、教師要啟發學生獨立思考，發展思維能力。為此。教師要善于提出問題，開闊視野，活躍學習氣氛，并且注意培養學生獨立思考和認真鉆研的習慣；最后，教師要循循善誘，調動學生的學習主動性，因為學生的求知欲和學習態度，對學習活動起著巨大作用。

　　22．選擇德育方法，首先依據的是德育目標。德育目標有總目標和具體目標，選擇德育方法要考慮這兩方面的要求．既要有利于學生掌握德育內容，形成相應的品德能力，以符合總目標的要求；又要對學生知、情、意、行的培養提高，不同時期有不同側重，相應的德育方法也不同，以符合具體目標的要求。

　　其次，選擇德育方法要依據德育內容。德育內容不同，決定采用的德育方法也必然不一樣。比如：思想政治方面的內容主要運用說服教育法；而倫理道德方面的內容則主要運用榜樣示范法和陶冶教育法。

　　最后，選擇德育方法還依據德育對象的年齡特征和個別差異。對小學低年級學生應常用榜樣示范法，而少用或不用自我教育法。從個性差異上看，對驕傲自滿有虛榮心的學生，獎勵應慎重運用；而對懦弱、缺乏自信的學生，則應多表揚并給予精神鼓勵和支持，激發他們繼續進步的勇氣和增強戰勝困難的意志。

　　答題提示：此題和選擇教學方法的依據這一問題相類似，可聯系在一起加以區別和記憶。

　　23．班主任要帶好班級，教好學生，必須有自己的工作方法。班主任共有五種主要工作方法：

　　（1）全面了解和研究學生。這是有效地進行班主任工作的前提和基礎。

　　（2）組織和培養班集體。這也是班主任的中心工作。

　　（3）做好個別教育工作。要求處理好個別教育與集體教育的關系，有針對性地做好個別學生尤其是后進生的工作。

　　（4）家庭與社會教育密切配合，統—各方面的教育力量。目的是步調一致，構成合力。

　　（5）做好班主任工作的計劃和總結。計劃一般分為學期計劃和具體活動計劃；總結一般分為全面總結和專題總結。

　　四、論述題

　　24．人的發展在各個不同年齡階段有不同的特征，對開展教育活動有一定的制約作用，甚至受到某種限制。那么，教育應如何適應人的身心發展規律呢？

　　（1）教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進學生的身心發展。兒童從出生到成人，其身心發展有一個從低級到高級的變化過程。這就是兒童身心發展的順序性；從量變產生質變，使人的身心發展又呈現出一定的階段性。在每—階段，學生生理和心理兩方面都會出現一些典型的本質的特征，即學生的年齡特征，這決定了教育工作的階段性，要注意教育內容上的過渡和銜接工作，循序漸進地開展教育活動。

　　（2）教育要適應人的發展的不均衡性，加強學生身心發展的關鍵期教育。所謂不均衡性，是指人的身心發展在某一時期快些，另一時期慢些。現代科學研究發現：3歲～5歲是兒童智力發展的關鍵期，4歲是培養獨立性的最佳期，4歲～5歲兒童視聽覺發展到較高水平。青少年時期抓緊教育，采用適合青少年身心特點相應的方法，能起到良好的教育效果。

　　（3）教育要適應人的發展的穩定性和可變性，在教育內容和方法上相應的變化，加速青少年的身心發展。穩定性指在一定社會條件下，人的身心發展的順序和階段，每個階段的變化過程和速度，大致是相同的，各階段的年齡特征也大致一樣。可變性是指在不同的社會和教育條件下，人的發展水平和速度會發生某種變化。我們要充分利用這種可變性，開發學生潛能，以加速學生的發展。

　　（4）教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教。個別差異是同—年齡階段中不同學生的個性特點。這種差異，既可能表現在不同學生不同方面的能力發展上，也可能表現在不同學生具有不同的個性心理特征上，因此，因材施教，才能使每個學生獲得最大發展