(二)學生評價

　　學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的—個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式∶

　　1.學生自評

　　教師應當在教學過程中有計劃地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行為等。

　　2.兩人互評

　　兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后發生。

　　3.小組互評

　　小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師有計劃的指導下進行訓練。

　　(三)家長評價

　　在教師與學生分別作為評價主體的基礎之上，要逐漸引入家長評價。在很多地區的學校已引入了家長評價。如學生在家里做完作業，家長給予必要的評語；學生在校的一些課業成果拿回家里做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學校舉辦大型活動或教師在班上組織各種學習匯報、文藝表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學生在活動中的表現作出評價。家長參與評價，需要學校和教師的及時指導。要不斷地改變家長的評價態度，

　　三、教學評價的方法

　　評價方法要實現多樣化的改革目標。改進評價方法的指導理念是∶測試性評價和質性評價兼顧。同時大力開展質性評價方法。常見的有以下六種評價方法∶測試、測量、觀察、調查、檔案袋、軼事記錄。

　　1.測試

　　在提供質性評價的同時，我們還必須認識到，測試仍然是日常教學的一種常見的評價方法。

　　2.測量

　　雖然教師重視測試的評價作用，但是，他們往往沒有重視測量的特定作用。實際上，即使在語言教學中，態度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學改進有明顯的效果。同時，測量方法還能夠使學生更加了解自己。

　　3.觀察

　　課堂教學觀察可以采取五種方法∶調查嚴密組織的系統觀察、生態學觀察方法、人種學觀察方法、同步等級界定觀察方法和非正式觀察法。下面是一課堂觀察考核表，在進行教學評價時，可以參考使用，如表4-1所示。

　　4.調查

　　觀察是在活動過程中同步采集信息，調查則是在活動之后采集信息。行之有效的調查方法有問卷和訪談兩種。問卷和訪談都需要掌握一定的專業技術，教師實施此類調查應當說是很有必要的。

　　5.檔案袋

　　檔案袋也可以稱為成長記錄袋，鮑爾森和麥耶指出，檔案袋的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集的所有作業中，學生自己選擇存人檔案中的材料，可以是他們認為特別有價值的東西。然后學生對自己的成品和相關表現進行反思。

　　6.軼事記錄

　　軼事記錄可以用于學生執行解決問題的任務或項目時的質性評價。這項評價活動當然可以由教師來做，但是，通常認為更重要的是讓學生來進行軼事記錄，長期做這件事可以有效地促進學生的反思能力。